Применение драмогерменевтического подхода на уроках английского языка как одного из эффективных способов интенсификации обучения учащихся иностранному языку

Автор: Летова Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ гимназия № 73 «Ломоносовская гимназия»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Актуальность:

Как сделать так, чтобы развитие коммуникативных навыков у учащихся было не только эффективным, но и интересным? На помощь приходит применение так называемого драмогерменевтического подхода, в котором учитель использует три «кита» этой практики. Это - педагогика, психология  (герменевтика, как искусство толкования, теория интерпретации и понимания текстов) и театр (драма).

Применение драмогерменевтического подхода способствует гармоничному совмещению творческой и интеллектуальной, коллективной и индивидуальной активности учащихся на уроках иностранного языка.

В процессе применения данной практики отмечается эмоциональное, умственное, физическое включение учащихся в процесс проживания сюжета, текста. Данный подход нацелен на развитие коммуникативных навыков учащихся, на создание возможности для постоянного развития, творчества,  в результате которого учащиеся самостоятельно приходят к выводам, к пониманию изучаемого материала на более высоком уровне.

Подчеркивается практическая ценность данного подхода в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения иностранному языку, что помогает учащимся проявить свою позицию в активном отношении к языку и реализации своих речевых навыков в неподготовленной речи.

Применение драмогерменевтического подхода при обучении иностранному языку чётко вписывается в системно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, что даёт учителю большую возможность достижения тех целей, которые прописаны в федеральных государственных образовательных  стандартах.

Преимущества данной практики:

Одним из преимуществ данной технологии является использование игровой технологии. Этот подход дает возможность учащимся совместного проживания урока всеми его участниками, включая учителя. Очень важно, что с применением этой практики на уроке не остается пассивно слушающих учеников. Каждый в силу своих способностей работает над поставленной задачей. Учитель получает возможность в полной мере реализовать положения системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении, что открывает перспективы роста успешности каждого учащегося.

Таким образом, использование драмогерменевтики не только раскрывает творческий потенциал обучающихся, но и способствует развитию открытости, дальновидности, доброты и других качеств личности.

Драмогерменевтический подход – это вариант обучающего и воспитывающего совместного проживания урока педагога и учащихся.

Использование драмогерменевтического подхода – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности.

Как научить ученика самостоятельно и вдумчиво работать с информацией и не уставать при этом, а получать удовольствие? Как на уроке обеспечить каждого ученика полноценной деловой занятостью и не навредить его физическому и духовному здоровью? Как удовлетворить возрастающую потребность общества в формировании творческой и социально-успешной личности?

Одним из способов решения этих вопросов можно считать драмогерменевтическое направление педагогики, которое чётко вписывается в требования системно-деятельностного подхода к обучению и даёт учителю большую возможность достижения целей, прописанных в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования.

Учитель выстраивает деятельность класса таким образом, чтобы главным на уроке стало групповое «обживание» текста.

Драмогерменевтический подход можно разделить на три основных этапа.

Этап 1. Блуждание по тексту. Универсальное начало для любой герменевтической деятельности.

 Универсальное начало для любой герменевтической деятельности – блуждание по тексту. Блуждание по тексту позволяет развивать аналитические способности ученика, умения сравнивать, запоминать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Этап 2. Поиск странностей, нелепостей в изучаемом материале.

Когда «странностей» набирается много, происходит процесс их трансформации в смысловые связи.

Этап 3. Общение, действие и смена мизансцен и ролей в ходе урока.

Последним звеном в цепочке становится творческая переработка информации, направленная на групповое «обживание» текста.  Основной упор на данном этапе – это упор на личный жизненный опыт учащихся. Этот этап связан с анализом этих смысловых связей, сравнением и корректированием. Педагогическая составляющая процесса – социо-игровая режиссура урока.

На этом этапе учитель применяет социо-игровой элемент урока.

Условия социо-игровой режиссуры урока:

• Деление класса на группы (4-5 человека).
• Участие всех членов группы в подготовке и демонстрации группового результата.
• Принципиальная возможность сравнения результатов для всех каждой группы.

У учащихся появляется возможность развития умений анализировать, систематизировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Результаты: развитие  коммуникативных навыков учащихся, развитие их личностных качеств, таких как: умение выслушать оппонента, сделать выводы.

Использование драмогерменевтического подхода на уроках английского языка.

Рассмотрим применение технологии на практике.

 Название рабочей программы: УМК «Английский в фокусе - 8», «Spotlight 8», Раздел 2 «Еда и покупки», рубрика 2 а «Reading and Vocabulary»

 Название урока: «Obento - a tasty tradition». «Обенто – вкусная традиция».

Этап 1. Блуждание по тексту.

Учащимся предлагается прослушать текст. Перед знакомством с текстом, учитель обращает внимание на картинку и просит сделать предположение о чем пойдет речь в тексте. Учащиеся высказывают свои предположения и мысли. Учитель обращает внимание на слово Obento и просит детей догадаться, что оно может означать и из какого языка это слово.

Teacher: Let’s listen to the text about one of the oldest food tradition in Japan and get ready to complete the statements. (ex. 3a, p.26)

Учащиеся знакомятся с текстом «Obento – a tasty tradition».

После прослушивания текста учащиеся читают его снова и объясняют значения слов, которые выделены черным шрифтом. Затем подбирают синонимы к этим словам.

Teacher: Try to explain the meaning of the words in bold.

Match the words in bold to their definitions.

WORDS	DEFINITIONS
1. basically	A. feeling a strong sense of satisfaction and accomplishment about something one has done
2. fussy	B. attractive or interesting; pleasing to the eye; able to arouse interest or desire
3. appealing	C. providing the nutrients necessary for growth, health, and good condition
4. take great pride	D. someone who is very particular about what they eat and may refuse certain foods based on taste, texture, or appearance
5. fussy eater	E. overly concerned with minor details or trivialities; difficult to please
6. nourishing	F. fundamentally; in essence

 

Teacher: Think about and give the synonyms to the words in bold.

Synonyms:

Basically – mostly, essentially

Fussy – choosy, scrupulous

Appealing – engaging, tempting

Take great pride – to be proud of

Nourishing – wholesome, health-giving

После этого учащиеся приступают к выполнению упражнения, в котором они заканчивают фразы, предложенные авторами учебника, пользуясь материалом текста.

1. An ‘obento’ is ……

2. Its origin goes back to  ……

3. You can buy an obento ……

4. To make an obento you need …..

5. It is important that obentos look  …….

6. Obento portions for nursery schools should be ……

Этап 2. Поиск странностей. Освоение зоны своего ближайшего развития.

Учитель просит учащихся найти в тексте ту информацию, которая вызвала у них интерес, которая показалась им необычной, непривычной.

(rice shaped like footballs, eggs that look like rabbits or flower-shaped carrots, food shaped like cartoon characters, food like vegetables kept in vinegar or salt water, food should be easy to eat with chopsticks or the fingers)

Этап 3. Общение, действие и смена мизансцен и ролей в ходе урока.

На данном этапе урока учитель предлагает учащимся разделиться на три группы (команды) и обсудить тему: «Обенто как важный и значимый элемент культуры в японских семьях».

Задача первой группы: представить аргументы «за» обенто. Команда утверждения.

Задача второй группы: представить аргументы «против» обенто. Команда отрицания.

Задача третьей группы: разработать и представить свой вариант обенто.

Teacher: I suggest you to divide into three groups and discuss the issue: “Obento as an important and meaningful cultural element in Japanese families”. Each group consists of 4-5 students. Think about a list of advantages and disadvantages of making an obento.

The first group will present pros arguments for making an obento.

The second group will present cons arguments.

The last group have to make up their own variant of an Obento.

На данном последнем этапе урока, происходит творческая переработка информации, направленная на групповое «обживание» текста.

Учащиеся учатся дискутировать, обсуждать, приводить свою точку зрения, обмениваться мыслями по данной теме.

Учащиеся могут привести различные доводы «за»:

1. An obento is one of the oldest food traditions in Japan.

2. It dates back to the 5^th century, that’s why a lot of Japanese people honor it.

3. Bentos are so popular in Japan that you can buy them practically anywhere nowadays.

4. Taking time to prepare their children’s food shows how much mothers love their kids.

Учащиеся могут привести доводы «против»:

1. Making rice shaped like footballs, eggs that look like rabbits or flower-shaped carrots, food shaped like cartoon characters takes Japanese mothers a lot of time.

2. Not all mothers in Japan can make bentos for their kids. It can cause envy.

3. Nursery schools have established regulations for bentos.

4. Bentos should also include food that the child would not normally eat.

Третья группа представляет свой вариант обенто. Это возможен рисунок от группы и монологическое высказывание.

Итак, подведем вывод.

Учащимся было предложено представить небольшие высказывания, проиграть момент дискуссии, дебатов. Каждая группа исполняла выбранную роль так, чтобы это было естественно, как в жизни. К участию в дебатах привлекались все члены группы, каждый нес ответственность за свою работу и за работу всей группы.

Вся совокупность психических, мыслительных, вербальных, невербальных, игротехнических и других действий приводит к тому, что учащиеся в полной мере и с легкостью способны продемонстрировать завершенный творческий продукт.

Опубликовано: 11.05.2024