Страх и тревожность, как предпосылки социальной дезадаптации

Автор: Пичугина Юлия Александровна

Организация: МБОУ Авторский лицей Эдварса 90

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни и становится одним из определяющих факторов в становлении личности и именно в этот период происходит формирование основных качеств личности.

Известно, что вхождение ребенка в дошкольную организацию представляет значительные трудности. И в период социальной адаптации многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми и испытывают чувство страха. Многие взрослые не уделяют должного внимания к данной ситуации, считая, что ребенок поплачет и успокоится, но совершенно не подразумевают, как это может отразиться на его дальнейшем эмоциональном благополучии.

Хорни К., А.М. Прихожан, А. Н. Нехорошкова, А. В. Грибанов, Е. Савина, Н. Шанина и другие отмечают отрицательное воздействие тревожности и страхов на адаптацию детей.

Изучением страхов занимались многие ученые: З. Фрейд, К. Изард, А. И. Захаров, Е. П. Ильин и другие, которые рассматривали его с разных позиций и давали ему разное значение [1]. Например, К. Изард понимал под страхом сильнейшую эмоцию, переживаемую как беспокойство и тревожность, ведущую к чувству незащищенности и неуверенности в собственной безопасности. По мнению А. И. Захарова страх – это одна из фундаментальных эмоций человека, появляющаяся в ответ на отрицательное воздействие, выполняющая защитную функцию и являющееся одним из средством познания окружающей среды.

По мнению Е.П. Ильина страх — это эмоциональное состояние, выполняющую защитную реакцию при опасности. Он считал, что для человека как части природы возникновение страха является положительным состоянием, а для человека как социального, страх может стать препятствием для достижения полного взаимодействия с социумом [2]. В социальной среде страх выполняет обучающую роль в процессе становления личности. Пока он находится на уровне нормы, он не несет в себе опасности, а наоборот, защищает от риска.

Стоит отметить, что детские страхи, в случае нормального развития, являются важным звеном в регуляции поведения и имеют положительное значение [3]. На каждом этапе наблюдаются возрастные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах страхи исчезают, но бывают случаи, когда страхи накапливаются и мешают дальнейшему личностному развитию ребенка. Часто это дети с эмоциональным неблагополучием и их страх является необоснованным [4]. Одним из барьеров социальной адаптации является отрицательный эмоциональный фон, через призму которого ребенок воспринимает новую среду как опасную для него без видимых причин, и в его поведении наблюдается непредсказуемость действий. Поэтому ребенок воспринимает самые незначительные ситуации, в последствие которых начинает бояться.

Следовательно, эмоциональное неблагополучие ребенка создает трудности в налаживания контактов с внешней средой, впоследствии которой ребенок, столкнувшись с новыми условиями, может проявлять тревожность, замкнутость, необоснованные страхи или чрезмерную агрессию, как защитную реакцию на новую обстановку [5]. Но страх и неадекватные реакции на новые условия влияют не только на внешнее окружение, но и на его личностное развитие. Ребенок постоянно чувствует опасность, сомнения, переживания, уменьшается познавательная активность, любознательность, любопытство. Потребность в общении и установлении контактов сводится к минимуму, следовательно, речь ребенка практически не развивается и не пополняется словарный запас [3].

 Причин возникновения страхов у детей достаточно много, так как у них еще нет накопленного жизненного опыта, и безразличная ситуация для взрослого может оказаться травмирующей для него, поэтому в раннем и дошкольном возрасте больше распространены внушенные страхи, где основным источником выступает взрослый. Неосознанно, он эмоционально, настойчиво подчеркивает угрозу опасности, тем самым заражая ребенка страхом. В результате он реально воспринимает только вторую часть фраз: «Не подходи — упадешь», «Не бери — обожжешься» и т. д. В этом возрасте ребенок еще не способен понять, чем все это опасно, но уже распознает сигнал тревоги, тем самым вызывая реакцию страха, которая начинает регулировать его поведение. В результате постоянного запугивания у ребенка пропадает спонтанность в поведении и уверенность в себе, он становится все более напряженным, скованным и осторожным. Сон становится беспокойным, а общение избирательным, плохо идет на контакт с посторонними и испытывает чувство незащищенности и опасности. Все новое, неизвестное воспринимается с настороженностью и недоверия, а поведение приобретает пассивный и излишне осторожный характер.

Так же причиной появление страхов может являться слишком тревожная мама, которая ближе к ребенку биологически и эмоционально, чем отец. Своим поведением она старается оградить от всех опасностей, которая боится сама, тем самым привлекая особое внимание к ним и придавая значимость.

Гиперопека является причиной повышенных страхов у детей. К ним чаще всего предъявляются завышенные требования, они ближе эмоционально к родителям. В результате чего они стараются угодить своим родным, на фоне чего возникают страхи не соответствовать чему-либо или же быть непризнанным кем-либо.

Смена семейных ролей, прежде всего замена роли отца матерью может вызвать необоснованные страхи и беспокойство у детей. Главенствующая мама часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, чем и вызываются ответные реакции беспокойства.

Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения страхов у детей. Как правило, у молодых, эмоционально и жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У родителей после 35 лет дети более беспокойны, что отражает преимущественно тревожность матери, поздно вышедшей замуж и долго не имевшей детей. Такие дети наделены чрезмерной заботой, и впоследствии беспокойство родителей переносится на самих детей. В следствии они рано обнаруживают признаки беспокойства, перерастающего затем в инфантильность и неуверенность в себе. У впечатлительных и эмоциональных детей, так же чаще наблюдаются необоснованные страхи из-за их яркого образного запечатления ситуаций. Они все близко принимают к сердцу и легко расстраиваются, не проявляют агрессию, и все держат в себе. Но несмотря на повышенную эмоциональную чувствительность, нервные процессы отличаются инертностью, негибкостью, что вместе с развитой долговременной памятью приводит к длительному удерживанию и фиксации в сознании объекта страха, тем самым затрудняя переключения на другой предмет или ситуацию. К тому же подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний - они "все держат в себе", и только близкие могут предположить, чего боится ребенок.

Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, могут сознательно внушаться родителями в процессе воспитания или в навязываемой системе ценностных ориентации [6]. При длительно действующем страхе, искажающем эмоционально-волевую сферу и мышление, которые только начинают формироваться, отношение окружающих воспринимается все более неадекватным образом. К. Изард отмечал, что в некоторых исследованиях страх рассматривается как фундаментальная эмоция, а тревожность, как формирующееся на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями, более сложное эмоциональное образование [4].

 Юнгман И.В., Л. А. Жукова отмечают, что у каждого человека должен быть сформирован свой уровень полезной тревожности необходимый для личной безопасности, который показывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает информацию о характере взаимоотношений ребенка с окружением. Напротив полезной тревожности выделяется повышенная тревожность, которая по проведенному исследованию А. Н. Нехорошковой и А. В. Грибанова показывает, что она оказывает отрицательное влияние на успешность деятельности, а также на адаптацию детей. Повышенный уровень тревожности является показателем неблагополучия личности, возникающий из-за недостаточной эмоциональной приспособленности к различным социальным ситуациям [7].

По мнению С. Л. Соловьевой, тревожность – это определенное состояние человека, которое может возникнуть в неопределенных опасных ситуациях. Тревожные дети обладают неустойчивой самооценкой и не уверены в себе, постоянно испытывают чувство страха перед неизвестностью, очень редко проявляют инициативу. Они предпочитают быть незаметными и не обращать внимания на себя, стараются вести себя примерно, выполнять все требования, не нарушать дисциплину. Такие дети хотят произвести хорошее впечатление на окружающих, стараются вести себя так, чтобы не было проблем и замечаний. Они отличаются скромностью и застенчивостью. Аккуратность, примерность, дисциплинированность носят защитный характер, потому что ребенок хочет избежать неудачи. Повышенная тревожность у детей формирует неадекватное установочное отношение к себе, как неполноценному, слабому и неумелому. Это порождает установку на неуверенность в себе и своих силах, что в свою очередь приводит к заниженной самооценке и к проблемам в развитии личности ребенка. Отношение к себе и окружающим окрашиваются в мрачные тона. Тревожный ребенок не только недоверчив к окружающим, но и не уверен в себе и своих силах. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего.

Теперь все преломляется через призму тревожности и мнительности.  Об этом можно судить по поведенческим проявлениям ребенка, спектр которых разнообразен: от ярко выраженных форм (плачет, не хочет расставаться с мамой, отказывается от игровой деятельности, угнетен, агрессивен), до скрытых форм (внешне спокоен, играет, дисциплинирован, но испытывает внутренний дискомфорт).

Стоит отметить, что у тревожных детей хорошо развиты игровые навыки, при этом они не пользуются всеобщим признанием, дети и не изолируют полностью себя от окружающих, однако оказываются в числе наименее популярных, такие дети либо малообщительны, либо назойливы и слишком общительны. Причиной такой непопулярности является их неактивность из-за своей неуверенности в себе, вследствие чего такие дети не всегда или практически никогда не могут быть лидерами во взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является тот факт, что у других детей появляется желание доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка.

В результате отсутствия благоприятной атмосферы и благоприятного общения со сверстниками появляется напряженность и тревожность, которые и создают чувство неполноценности ребенка, приводящие к устойчивой тревожности и состоянию стресса. Тревожность вызывает некоторые нарушения, которые приводят к социальной дезадаптации. Она ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формулирует конфликтные отношения. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма [7].

В этом же аспекте анализирует тревожность В. Р. Кисловская. На основании исследования, показывающего, что уровень тревожности надежно коррелирует с социометрическим статусом во всех возрастах [8].

Соболева Е. В. считает, что высокий уровень тревожности «говорит» о недостаточной эмоциональной адаптированности ребенка. Усиление тревожности и появление страхов могут развивать у ребенка невротические черты. Когда ребенок не уверен в себе, это является самоуничтожающей установкой на себя, на свои силы и возможности.

По результатам исследования О. А. Качановой, показывают возникновение проблем в общении и установлении контактов тревожного ребенка, нередко конфликтного поведения и социальной дезадаптации, он часто плачет, обижается, иногда без видимой причины. Такой ребенок проводит большое количество времени один, ничем не интересуясь. Эти дети эмоционально подавлены, практически не проявляют инициативы, с трудом идут на контакт.

Следует отметить, что страх в дошкольном возрасте не является устойчивой чертой характера и относительно обратим при правильном к ним подходе со стороны взрослых. Тем не менее, важность активной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности [9].

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Сидоров К. Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник удмуртского университета. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2013. №3. С. 42–52.
2.  Астахова И. В. Страхи и фобии в структуре явлений тревожного ряда личности // МИР: научн. журн. М.: Наука, 2012. №9. С. 115–117.
3.  Ярушкин Н. Н. Социальный страх как регулятор ответственного поведения личности // Вестник самарской гуманитарной академии. Серия: психология. Самара: Самарская гуманитарная академия, 2007. №1. С.78 -84.
4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: МОДЭК, 2000. 304 с.
5. Авдеенко А. С. Коррекционно-развивающая работа с тревожными детьми дошкольного возраста // Педиатрический вестник Южного Урала. Челябинск: Государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Челябинская областная детская клиническая больница», 2016. №1. С. 27–29.
6.  Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». СПб.: СОЮЗ. 2000. 448 с.
7.  Юнгман И.В. Влияние тревожности на формирование самооценки ребенка // Наука и современность. Новосибирск, 2016. №43. С. 150–154.
8.  Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Институт Психотерапии, 2002. 240 с.
9.  Гасанова Г. А. Работа психолога с эмоционально неуравновешенными (тревожными) детьми // Известия дагестанского государственного педагогического университета. Махачкала: Дагестанский государственный педагогический университет, 2011. №2. С. 5–9.

Опубликовано: 17.06.2024