Значение сюжетно-ролевой игры для развития детей дошкольного возраста
Автор: Гущина Надежда Олеговна
Организация: ГБОУ Школа № 1159
Населенный пункт: г. Москва
При построении учебно-воспитательного процесса в дошкольных учебных заведениях, особенно в младших возрастных группах, в большей степени используется такой элемент, как игровая деятельность. Игра в своей изначальной форме является наиболее удобно воспринимаемым способом для детей усваивать новые знания, получать опыт и развивать свои способности и коммуникативные навыки. На важности применения игр как методик развития личности ребенка делают акцент многие специалисты в области педагогики и психологии, отмечая положительное влияние, в том числе, данного способа обучения на обеспечение психологического комфорта воспитанников ввиду его привычности и наличия интереса к такому времяпрепровождению.
Немаловажную роль в организации игровой деятельности как элемента процесса обучения играет и сам педагог: от его изобретательности, личных и профессиональных компетенций, способности вовлечь детей в игру, а также умения тонко модерировать и направлять своих воспитанников зависит как промежуточный результат в виде удержания фокуса внимания на игре, так и конечный итог в виде приобретаемых навыков и опыта, а также возможности его дальнейшего самостоятельного применения детьми.
Как правило, наиболее заметное место среди всего многообразия игр, которые педагоги применяют для обучения своих воспитанников, занимают сюжетно-ролевые игры. Данный вид игр характеризуется тем, что дети примеряют на себя различные роли взрослых и пытаются воспроизвести их действия в том или ином аспекте повседневной жизни: выполнение трудовой деятельности различных профессий, ведение семейного быта, организация родителями отдыха с детьми – в целом, сюжеты здесь ограничиваются только допустимыми возрастными рамками с точки зрения моральных правил и психологического комфорта воспитанников, а также воображением воспитателя. Также ролевая игра может являть собой моделирование какой-либо экосистемы (к примеру, лесных жителей) и иные подобные примеры. Однако с точки зрения развития практических навыков, вероятно, данный тип ролевых игр можно рассматривать как чуть менее полезный, нежели погружение ребенка в атмосферу взрослой жизни и профессии.
Что же позволяет называть сюжетно-ролевую игру полезным способом проведения обучения? В первую очередь, с ее помощью воспитанники могут познакомиться с разнообразием профессий, присутствующих в современном мире, понять, какие полезные действия привносит в повседневную жизнь каждая из них, возможно, выбрать несколько из них, которые будут им наиболее интересны в будущем. Воспитанники учатся действовать как взрослые люди, при этом допуская естественные для игры послабления – безусловно, никто не будет колоть друг друга шприцом при исполнении роли врача, готовить на открытом огне воображаемую яичницу, либо же отрезать настоящие волосы ножницами при игре в парикмахерскую. Однако эти упрощения не влияют на первичное восприятие процесса, позволяя составить базовую картину о том, как протекает ежедневная жизнь при взрослении. Также игра позволяет приобщить к общему взаимодействию и тех воспитанников, которые в обычном распорядке дня по каким-либо причинам не взаимодействуют с иными ребятами, либо же это взаимодействие происходит в ограниченном формате.
Отдельно хотелось бы отметить влияние сюжетно-ролевых игр на развитие таких навыков, как сосредоточенность, усидчивость, умение взаимодействовать в команде, развитие памяти и мыслительных процессов в рамках выполнения поставленных перед ними в игровом формате задач, развитие воображения, умения представить, при необходимости, одни игровые приспособления в качестве других.
В качестве итога можно резюмировать, что, при должной организации игрового пространства, вовлеченности как детей, так и педагога, интересного сюжета, который будет соответствовать возрастному уровню развития воспитанников, применение сюжетно-ролевых игр в процессе организации воспитательного процесса позволяет достичь значительных успехов как с точки практических и теоретических знаний, получаемых детьми, так и развития ментальных и коммуникативных навыков, позволяя, со временем, переходить либо к более сложным форматам игрового процесса, либо же к кардинально иным методикам, где от ребят будет требоваться более концентрированный подход к учебе, нежели при игровом формате.