Конструирование как основа формирования инженерного мышления у детей дошкольного возраста

Автор: Ступишина Светлана Юрьевна

Организация: МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Радуга»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

Автор: Тагильцева Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Радуга»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

В педагогической литературе детское конструирование определяется как целенаправленный процесс создания различных фигурок, изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения в осмысленное целое. В процессе конструирования ребенок способен «открыть» и «присвоить» общечеловеческие мысли, чувства, идеалы, эмоционально ценностное отношение к окружающему миру. Творческое самоопределение в историческом пространстве и времени культуры, по мнению И.А. Лыковой, является основной линией развития ребенка. Осваивая общекультурные способы создания конкретных предметов или композиций, ребенок учится выражать свои мысли (замыслы, идеи, планы, проекты, оценки) в вещной форме и свободно переносить их в разные содержательные контексты, наделяя культурными и личностными смыслами. Ребенок приобретает опыт освоения, трансляции и развития культуры на доступном уровне. Проблема формирования у детей дошкольного возраста инженерного мышления занимает значимое место в современной дошкольной педагогике.

Как определяют Малых Г.И. и Осипова В.Е. - «инженерное мышление - это вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции» (1)

Инженерное мышление – это объединение логики и творчества, наглядно - образного, теоретического и практического мышления. Инструментом, способным сформировать у детей дошкольного возраста инженерное мышление, является конструирование. Ведущей составляющей формирования инженерного мышления является экспериментально-конструкторская деятельность. В процессе конструирования, которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования, дошкольники познают основы современной робототехники, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления, развитию технического творчества и формированию научно-технической ориентации у детей. Кроме того, на занятиях по конструированию у дошкольников закладываются первоначальные основы физики, математики, информатики и, конечно, появляется направленный интерес, который в будущем, возможно, приведёт детей в профессии инженеров, технологов, конструкторов.

В нашем детском саду уделяется особое внимание конструктивной деятельности воспитанников, главной целью которой является развитие интеллектуальных способностей в процессе конструктивной деятельности и вовлечение детей в научно-техническое творчество. Включение детей в конструкторскую деятельность происходит в форме непосредственно образовательной деятельности, а также в совместной деятельности с воспитателем и в самостоятельной деятельности дошкольников (игровой, продуктивной, познавательной и экспериментировании).

За последние годы развивающая среда значительно обновилась новыми разнообразными, современными конструкторами. Ассортимент конструкторов учитывает возрастные особенности воспитанников: от конструкторов с крупными деталями для младших дошкольников, до конструкторов с мелкими деталями и более сложными схемами – для старших. Использование конструктивной деятельности в группах раннего и младшего дошкольного возраста позволяет закреплять и расширять сенсорные представления детей. С помощью конструктора у ребят закрепляются знания об основных цветах и их оттенках, представления о форме и величине, дети учатся ориентироваться на образец, действовать по словесной инструкции.

Далее от плоскостного моделирования перешли к конструированию из самых разнообразных строительных материалов. Это деревянный конструктор, конструкторы «LEGO», крупный напольный строительный материал, «конструктор Поликарпова». Такое разнообразие позволяет воплощать любые замыслы детей. Использование разных конструкторов, показывает, одна и та же постройка, в зависимости от материала, который используется, может быть различной. Для решения задачи по формированию и развитию инженерного мышления у старших дошкольников используется конструктор «Фанкластик». Все занятия выстроены в соответствии с возрастом в систему игр и упражнений, которые носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий. На освоение каждого нового способа конструирования отводилось несколько образовательных ситуаций. Сначала дети создавали конструкцию в сотворчестве с педагогом (в форме мастер-класса), затем создавалась ситуация, в которой дети изменяли конструкцию в соответствии с заданными условиями и, наконец, создавали оригинальную постройку по своему замыслу. Каждая тема могла быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Новые способы конструирования дети осваивали во взаимодействии с педагогом, а различные варианты постройки (высокая, длинная, широкая) создавали самостоятельно. Это способствует формированию обобщенных способов действий, появлению обобщенных представлений о базовых деталях и конструируемых объектах.

Работа по конструированию состояла из следующих этапов:

Конструирование по образцу - заключается в том, что детям предлагались образцы построек, показывали способы их воспроизведения. В данной форме обеспечивается прямая передача готовых знаний и способов действий, что напрямую не способствует развитию творчества, но служит для него важной основой: дети знакомятся со свойствами материалов, осваивают технику, учатся планировать свою деятельность.

Для поддержки индивидуальности, самостоятельности, инициативы каждого ребенка и развития детского творчества использовали конструирование по замыслу. Так как замыслы детей еще неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности, нами проводилась системная работа по развитию воображения, формированию у детей обобщенных представлений и универсальных способов конструирования, а также способности к поиску ассоциаций (ассоциативное мышление).

Конструирование по теме. Детям предлагалась общая тематика (например, цветы, птицы, рыбы, деревня, город), но каждый ребенок индивидуально находил свой собственный замысел в рамках данной темы, самостоятельно выбирал материал и способ или технику конструирования.

Конструирование по фотографиям, чертежам и наглядным схемам, разработанное С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Сначала детей обучали построению простых схем-чертежей, а затем создавали условия для практического создания конструкций с опорой на простую схему-чертеж.

Конструирование по модели, разработанное А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии, заключается в том, что в качестве натуры детям предлагалась модель, т.е. форма, обклеенная бумагой. Эту модель дети должны были воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, ребенку предлагали определенную задачу, но не давали способа ее решения. В процессе решения этих задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы, для того чтобы воспроизвести ее в своей конструкции, умело подобрав и использовав те или другие детали.

Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, является принципиально новым и очень эффективным, поскольку носит проблемный и открытый характер. Мы не предлагали детям образец, рисунок, схему, чертеж или модель, но четко обозначали условия, которым эта постройка должна соответствовать и которые, как правило, раскрывают ее практическое назначение. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети также легко и прочно усваивают зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем могут сами — на основе установления такой зависимости — определять конкретные условия, которым будет соответствовать их постройка, создавать интересные замыслы и воплощать их, т.е. ставить перед собой задачу. По завершению конструктивной деятельности обязательно организуется игра с новыми постройками. Это ведет к тому, что дети становятся более мотивированы к дальнейшему экспериментированию, созданию новых конструкций и моделей. А это уже и есть работа инженерной мысли – когда проводится исследование и включается творчество. Следуя таким путем, закладывается «зерно» инженерного мышления дошкольника.

Реализуя систему работы по конструктивной деятельности дошкольников, можно отметить, что у детей повысился интерес к деятельности с разными видами конструкторов. Они более успешно возводят постройки по образцу, схемам, словесной инструкции. Рассказы о постройках стали более развернутыми. Проявляются навыки командного взаимодействия. Развивается крупная и мелкая моторика. Сформирован устойчивый интерес к конструкторской деятельности.

Библиографический список

1. Парамонова Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования. - //Дошкольное воспитание. – № 11. – 2000 г. – С. 58–64.
2. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет. – СПБ, Речь, 2010.
3. Урадовских Г.В. Художественное конструирование из деталей конструктора // Дошкольное воспитание. – № 2. – 2005. – С. 15–22.

Опубликовано: 04.06.2024