Внедрение сетевых стандартов проекта «Школа Росатома»: становление и поддержка игровой деятельности

Автор: Соколова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Радуга»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

Педагогический коллектив реализует развивающие образовательные технологии в соответствии с сетевыми стандартами «Школы Росатома», одна из основных технологий направлена на развитие игровой деятельности дошкольников, так как игра является ведущей в дошкольном возрасте.

Развитие игровой деятельности возможно при наличии следующих условий: наличие в детском саду развивающей предметно - пространственной среды (далее по тексту - РППС) (предполагающую гибкость и транспортируемость пространства, возможность использования различных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации), которая способствует формированию игровых умений у детей;

- игровая компетентность педагогов;

- наличие определенных игровых умений у детей.

Анализируя, организацию игровой деятельности в нашем детском саду, были выявлены некоторые проблемы и дефициты, которые влияют на развитие игры в детском саду: предметно-пространственная среда для поддержания детской игры однотипна, не учитываются закономерности развития игры у детей на каждом возрастном этапе;

- педагоги испытывают трудности при планировании своей деятельности по развитию игры и ребенка в ней;

- дети испытывают затруднения при самостоятельном замысле игры, игровые действия с игрушками однообразны, ролевые высказывания зачастую не выразительны.

Решение выявленных проблем требовало пересмотра реализуемых в детском саду подходов для обеспечения правильного и своевременного развития игры. При этом выбор методов педагогического влияния на формирование игровой деятельности должен учитывать возрастные особенности детей, их психическое развитие, способности, умения и индивидуальные качества каждого. Эффективность руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста обусловлена такой организацией методической работы, в процессе которой у воспитателей формируются представления о стадиях развития сюжетных игр, их специфики, а также о конкретных способах руководства игровой деятельностью на каждой стадии развития детской игры.

За основу при разработке новых подходов мы берём технологию развития игровой деятельности, разработанную на концептуальных подходах Е.Е. Кравцовой. Концептуальная модель развития детской игры Е.Е. Кравцовой основана на периодизации развития игры в соответствии с возрастом по наличию мнимой (воображаемой) ситуации.

Обучение детей игре строится в контексте целенаправленного поэтапного развития воображения с учётом логики и закономерностей его развития.

1этап - режиссерская игра (2-4 года):

- самостоятельное придумывание сюжета;

- управление игрушками;

- перенос функций с одного предмета на другой.

2 этап - образная игра (4-5 лет):

- выделение основного действия с предметом;

- характерных признаков поведения людей (животных);

- принятие образа, роли;

3 этап - сюжетно-ролевая игра (5-6 лет):

- принятие роли, создание, развитие сюжета;

- особая форма режиссерской игры: одновременное исполнение роли и руководство ролевыми отношениями.

4 этап - игра с правилами (5-7 лет): - наличие определенной внутренней позиции и образа, оговоренного правилами.

5этап - режиссерская игра высокого уровня (6-7 лет):

- качественное обогащение сюжета.

В детском саду создана система методического сопровождения педагогов для внедрения технологии развития игровой деятельности воспитанников. Организовано единое с педагогами образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных образовательных и воспитательных задач. В процессе этой работы у педагогов формируются представления о стадиях развития игры, её специфики, а также о конкретных способах руководства игровой деятельностью на каждой стадии развития детской игры.

Цель методического сопровождения: создание условий для внедрения технологии развития игровой деятельности дошкольников.

Задачи: повысить профессиональную компетентность педагогов через проведение различных методических мероприятий; организовать обмен опытом среди педагогов детского сада по вопросам внедрения и реализации технологии; преобразовать РППС групп для поддержки детской игры; изменить модель взаимодействия педагогов с воспитанниками путём интеграции технологии развития игры в образовательную деятельность.

Были определены направления (творческие группы), назначены кураторы творческих групп. Направления соответствуют видам игр, согласно концепции развития игры Е.Е. Кравцовой. Все педагоги детского сада «Радуга» были включены в работу творческих групп, что по нашему мнению даёт возможность сформировать единое понимание и подходы к созданию условий для развития игровой деятельности детей.

Работа творческих групп реализуется с начала учебного года поэтапно:

1.Организационно-информационный: проведение методических мероприятий (семинаров, круглых столов, практико-ориентированных семинаров, мастер-классов по видам игр согласно концепции Кравцовой Е.Е);

- проектирование РППС групп в соответствии со стадией развития детской игры;

- проведение экспертизы условий для развития детской игры в группах.

2. Практический: проведение профессиональных проб в группах в соответствии с видами игр с целью отработки полученных навыков;

- разработка листа экспертной оценки условий для свободной игры в группах в соответствии с видами игр;

- отработка приёмов руководства детской игрой;

- разработка листа наблюдений за игрой;

- проведение наблюдений за детской игрой.

3. Обобщающий: анализ деятельности воспитателей по развитию игровой деятельности у детей (приемы руководства игрой);

- использование технологии в педагогическом процессе;

- проведение семинара в конце учебного года по итогам работы творческих групп.

Работа творческих групп будет продолжаться, пока все воспитатели не проживут со своими детьми весь цикл развития игры. Планируется дальнейшее совершенствование организации методического сопровождения педагогов внутри ДОУ по вопросам развития и поддержки игровой деятельности.

Библиографический список

1. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160 с.

Опубликовано: 04.06.2024