Опыт реализации ФГОС дошкольного образования

Автор: Сегень Леся Мирославовна

Организация: МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Сказка»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, тем самым сам становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основываясь на данных принципах, ФГОС ДО устанавливает целевые ориентиры, к достижению которых должен стремиться педагог, осуществляя воспитательно-образовательную деятельность. Для этого педагог вправе выбирать формы работы, постоянно повышая педагогическую компетентность. В процессе погружения в требования Федерального стандарта, посещая разного рода вебинары, конференции, стажировочные площадки, изучая психолого-педагогическую литературу, нами были определены и приняты к использованию две формы: проектная деятельность и кейс-технологии. В их основе заложены проблемные ситуации, которые предстоит решать детям в тесном сотрудничестве со взрослыми (воспитателем и родителями). Именно эти способы работы с детьми позволяют успешно самореализоваться ребёнку, помогают сформировать социальные качества личности (такие как ответственность, дисциплинированность, инициативность, целеустремлённость, отзывчивость, любознательность, честность, справедливость и милосердие).

Под проектной деятельностью понимается процесс познания окружающей действительности, идущий от интереса конкретного ребёнка или группы детей. Тема проекта может возникнуть спонтанно при неожиданном возникновении детского интереса к явлению или объекту окружающего мира. Задача педагога на данном этапе подхватить инициативу, возникшую в детском коллективе, подтолкнув (направив) детей к исследовательской деятельности.

Так однажды самым ярким проектом стал «Дед Мороз шагает по планете», который расширил кругозор старших дошкольников при изучении истории празднования Нового года в разных странах мира. Дети с большим удовольствием создавали образы Одзи-сана, Шань Дань Лаожена, Йоулупукки и других Дед Морозов. Родители с большим интересом откликнулись на запрос детей, и каждая семья презентовала своего Дед Мороза. А в фойе ДОУ была создана галерея новогодних образов. Интересная тема способствовала возникновению детской инициативы, совершенствованию социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста. В то же время такой вид организации детской деятельности повышал компетентность родителей при организации и осуществлении исследовательской работы с детьми.

Естественно, что возникает некоторая сложность при осуществлении данной формы работы, поскольку предугадать тему проекта невозможно, как и не просто с ходу расписать все этапы. Всё зависит от подготовленности педагога, его умения сориентироваться и договориться с детьми. Любой проект состоит из трёх этапов (как только коллектив определился с темой):

• этап планирования работы над проектом и определение способов получения информации, степень участия каждого, временных отрезков для осуществления деятельности, организации развивающей, познавательной и предметной среды;
• этап реализации подразумевает непосредственное осуществление планов проекта при тесном сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса (дети, воспитатели, родители) в разных видах деятельности, нацеленных на получение предполагаемого результата;
• аналитический этап позволяет проанализировать проведённую работу: определить в процессе обсуждения с детьми, чему научились и чем обогатили свои познания дети; провести самоанализ педагогу.

Что ещё должен помнить каждый педагог, занимающийся проектной деятельностью? Любой проект нужно суметь довести до логического конца, а для каждого ребёнка, участвующего в работе, следует создать ситуацию успеха. Ребёнку просто необходимо испытать чувство гордости за достигнутый результат.

Под кейс-технологией понимается такая форма работы, которая способствует становлению самостоятельности и продуктивности мышления. Следуя требованиям ФГОС ДО, мы определяем социально-коммуникативную направленность образовательного процесса как приоритетную, в решении задач которой кейс-метод подходит как нельзя кстати. Нет необходимости объяснять, что общительность, умение контактировать с другими людьми есть необходимая составляющая самореализации ребёнка и важное условие для нормального психологического развития личности. Ведущей деятельностью в ДОУ является игровое взаимодействие, в процессе которого между детьми не редко возникают споры. Учась преодолевать конфликтные ситуации в игре, дети приобретают социальный опыт, который в дальнейшем будут применять в жизненных ситуациях. Кейс-технология – средство развития и провоцирования детской игры, в которой дети получают возможность самостоятельно решить «проблемы» и образовательные задачи. Данная форма работы позволяет ребёнку осмысливать и использовать полученную информацию при взаимодействии со сверстниками.

Кейс-технологии присущи свои методы, но в работе с дошкольниками нами используются метод ситуационного анализа (кейс-иллюстрации, кейс-ситуации) и ролевое проектирование. В кейс-иллюстрации не предлагается открыто какая-то проблема, предполагается, что дети её выделят сами. При использовании кейс-ситуации формулируется проблема и предлагается её решить. Ролевое проектирование способствует расширению социального и коммуникативного опыта детей через разыгрывание определённых ролей. При этом герой дается ребенку с определёнными, заданными заранее, характеристиками.

Как в рамках кейс-технологии работаем мы? В процессе наблюдения за детской игровой деятельностью замечаем проблемные зоны и формируем кейсы. Так, во второй младшей группе был разработан кейс «Не дам, моя игрушка». В зависимости от возраста и уровня подготовки детей используем либо кейс-иллюстрацию, либо кейс-ситуацию.

Кейс-иллюстрация

На детской площадке во дворе громко плакал мальчик, прижимая крепко к груди маленькую машинку. Неподалёку в песочнице, обмениваясь похожими машинками, играла группа детей.

- Что случилось? - недоумевали окружающие.

- Что произошло? - спросила мама мальчика.

- Они меня не берут с собой играть! – немного успокоившись, произнёс ребёнок.

Вопросы к детям: Как вы думаете, в чём проблема? Почему дети не играют с мальчиком? Как помочь ребёнку?

Данная ситуация может быть предложена без текстового материала в виде иллюстрации с вопросами к группе детей: Что случилось? Как помочь? В продолжение к предложенной иллюстрации дети могут нарисовать выход из данной проблемы.

Кейс-ситуация

Мальчика не берут в игру, т.к. он не желает делиться (меняться) своей игрушкой при взаимодействии с другими детьми. Вопрос: Чем помочь?

Выше приведённые примеры относятся к методу ситуационного анализа, что касается ролевого проектирования, то примером может служить кейс, целью которого будет формирование навыков взаимодействия в коллективе.

При создании ролевого проектирования за основу брала сказку «Репка», в которой мышка отказалась помогать тянуть овощ. (Как отказ может повлиять на сбор урожая? Почему мышь отказывается помогать? Как и кто её может убедить? А как бы поступили вы?). Материал для создания кейса можно найти и в мультфильмах.

Главное, что нужно помнить при работе с данной технологией:

1. Осознавать чётко цель создания кейса (например, сформировать правильные способы взаимодействия детей при определённой игре);
2. Подобрать материал и определить адекватный для детей способ его подачи;
3. Сформулировать правильно вопрос (в нём должна содержаться мотивация на его решение).

Кейс даёт возможность учиться на ошибках других.

Чем интересна эта форма работы? При работе с кейсом нет одного правильного решения, существует множество вариантов, которые предлагают дети, анализируя проблему. В процессе обсуждения (проживания) проблемы существует выбор из предложенных вариантов, который каждый ребёнок выбирает для себя. Роль воспитателя быть соучастником процесса, координирующим и направляющим детей к принятию решения. Он должен вовремя и правильно задавать вопросы, возможно даже провоцировать детей, внося интригу, а иногда занимать положение человека, которого надо учить.

Кейс-технологию можно использовать и для решения образовательных задач не только социально-коммуникативной направленности.

Например, для решения ситуаций воспитания личностных качеств можно использовать следующий кейс.

Мальчик привык, что его обувают родители, и ждёт, когда ему помогут. Но детей много, поэтому ждать приходится долго. Он сидит в одежде, потеет и начинает плакать. А дети над ним посмеиваются. Тогда он обижается и кидает в них сапог. Решил ли проблему мальчика летящий сапог? Что бы вы сделали в этой ситуации, если бы были этим мальчиком?

Таким образом, в процессе освоения кейс-технологий воспитанники учатся соотносить свои устремления с интересами других, доказывать и отстаивать свою точку зрения, аргументировать ответ, принимать помощь.

Эта форма работы с детьми позволяет обеспечить взаимосвязь между жизнью и игрой ребенка, научить применять полученные знания самостоятельно, без помощи взрослого.

Опубликовано: 04.06.2024