Опыт реализации ФГОС дошкольного образования
Автор: Сегень Леся Мирославовна
Организация: МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Сказка»
Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный
Аннотация: в статье раскрывается опыт использования эффективных форм работы с детьми и родителями при реализации ФГОС ДО, определяется суть проектной деятельности и кейс-технологии. Автор обращает внимание на роль педагога, который применяет данные формы работы при осуществлении взаимодействия со всеми участниками воспитательного процесса, приводит конкретные примеры из практики. Из текста можно понять разницу между видами ситуационного анализа.
Ключевые слова: проектная деятельность, кейс-технологии, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), ролевое проектирование, метод ситуационного анализа
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), содержащий обязательные требования к организации процесса на первой ступени непрерывного образования, был утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. N 1155. На протяжении всего этого времени некоторые его положения претерпевали изменения, но неизменными оставались принципы дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, тем самым сам становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основываясь на данных принципах, ФГОС ДО устанавливает целевые ориентиры, к достижению которых должен стремиться педагог, осуществляя воспитательно-образовательную деятельность. Для этого педагог вправе выбирать формы работы, постоянно повышая педагогическую компетентность. В процессе погружения в требования Федерального стандарта, посещая разного рода вебинары, конференции, стажировочные площадки, изучая психолого-педагогическую литературу, нами были определены и приняты к использованию две формы: проектная деятельность и кейс-технологии. В их основе заложены проблемные ситуации, которые предстоит решать детям в тесном сотрудничестве со взрослыми (воспитателем и родителями). Именно эти способы работы с детьми позволяют успешно самореализоваться ребёнку, помогают сформировать социальные качества личности (такие как ответственность, дисциплинированность, инициативность, целеустремлённость, отзывчивость, любознательность, честность, справедливость и милосердие).
Под проектной деятельностью понимается процесс познания окружающей действительности, идущий от интереса конкретного ребёнка или группы детей. Тема проекта может возникнуть спонтанно при неожиданном возникновении детского интереса к явлению или объекту окружающего мира. Задача педагога на данном этапе подхватить инициативу, возникшую в детском коллективе, подтолкнув (направив) детей к исследовательской деятельности.
Так однажды самым ярким проектом стал «Дед Мороз шагает по планете», который расширил кругозор старших дошкольников при изучении истории празднования Нового года в разных странах мира. Дети с большим удовольствием создавали образы Одзи-сана, Шань Дань Лаожена, Йоулупукки и других Дед Морозов. Родители с большим интересом откликнулись на запрос детей, и каждая семья презентовала своего Дед Мороза. А в фойе ДОУ была создана галерея новогодних образов. Интересная тема способствовала возникновению детской инициативы, совершенствованию социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста. В то же время такой вид организации детской деятельности повышал компетентность родителей при организации и осуществлении исследовательской работы с детьми.
Естественно, что возникает некоторая сложность при осуществлении данной формы работы, поскольку предугадать тему проекта невозможно, как и не просто с ходу расписать все этапы. Всё зависит от подготовленности педагога, его умения сориентироваться и договориться с детьми. Любой проект состоит из трёх этапов (как только коллектив определился с темой):
- этап планирования работы над проектом и определение способов получения информации, степень участия каждого, временных отрезков для осуществления деятельности, организации развивающей, познавательной и предметной среды;
- этап реализации подразумевает непосредственное осуществление планов проекта при тесном сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса (дети, воспитатели, родители) в разных видах деятельности, нацеленных на получение предполагаемого результата;
- аналитический этап позволяет проанализировать проведённую работу: определить в процессе обсуждения с детьми, чему научились и чем обогатили свои познания дети; провести самоанализ педагогу.
Что ещё должен помнить каждый педагог, занимающийся проектной деятельностью? Любой проект нужно суметь довести до логического конца, а для каждого ребёнка, участвующего в работе, следует создать ситуацию успеха. Ребёнку просто необходимо испытать чувство гордости за достигнутый результат.
Под кейс-технологией понимается такая форма работы, которая способствует становлению самостоятельности и продуктивности мышления. Следуя требованиям ФГОС ДО, мы определяем социально-коммуникативную направленность образовательного процесса как приоритетную, в решении задач которой кейс-метод подходит как нельзя кстати. Нет необходимости объяснять, что общительность, умение контактировать с другими людьми есть необходимая составляющая самореализации ребёнка и важное условие для нормального психологического развития личности. Ведущей деятельностью в ДОУ является игровое взаимодействие, в процессе которого между детьми не редко возникают споры. Учась преодолевать конфликтные ситуации в игре, дети приобретают социальный опыт, который в дальнейшем будут применять в жизненных ситуациях. Кейс-технология – средство развития и провоцирования детской игры, в которой дети получают возможность самостоятельно решить «проблемы» и образовательные задачи. Данная форма работы позволяет ребёнку осмысливать и использовать полученную информацию при взаимодействии со сверстниками.
Кейс-технологии присущи свои методы, но в работе с дошкольниками нами используются метод ситуационного анализа (кейс-иллюстрации, кейс-ситуации) и ролевое проектирование. В кейс-иллюстрации не предлагается открыто какая-то проблема, предполагается, что дети её выделят сами. При использовании кейс-ситуации формулируется проблема и предлагается её решить. Ролевое проектирование способствует расширению социального и коммуникативного опыта детей через разыгрывание определённых ролей. При этом герой дается ребенку с определёнными, заданными заранее, характеристиками.
Как в рамках кейс-технологии работаем мы? В процессе наблюдения за детской игровой деятельностью замечаем проблемные зоны и формируем кейсы. Так, во второй младшей группе был разработан кейс «Не дам, моя игрушка». В зависимости от возраста и уровня подготовки детей используем либо кейс-иллюстрацию, либо кейс-ситуацию.
Кейс-иллюстрация
На детской площадке во дворе громко плакал мальчик, прижимая крепко к груди маленькую машинку. Неподалёку в песочнице, обмениваясь похожими машинками, играла группа детей.
- Что случилось? - недоумевали окружающие.
- Что произошло? - спросила мама мальчика.
- Они меня не берут с собой играть! – немного успокоившись, произнёс ребёнок.
Вопросы к детям: Как вы думаете, в чём проблема? Почему дети не играют с мальчиком? Как помочь ребёнку?
Данная ситуация может быть предложена без текстового материала в виде иллюстрации с вопросами к группе детей: Что случилось? Как помочь? В продолжение к предложенной иллюстрации дети могут нарисовать выход из данной проблемы.
Кейс-ситуация
Мальчика не берут в игру, т.к. он не желает делиться (меняться) своей игрушкой при взаимодействии с другими детьми. Вопрос: Чем помочь?
Выше приведённые примеры относятся к методу ситуационного анализа, что касается ролевого проектирования, то примером может служить кейс, целью которого будет формирование навыков взаимодействия в коллективе.
При создании ролевого проектирования за основу брала сказку «Репка», в которой мышка отказалась помогать тянуть овощ. (Как отказ может повлиять на сбор урожая? Почему мышь отказывается помогать? Как и кто её может убедить? А как бы поступили вы?). Материал для создания кейса можно найти и в мультфильмах.
Главное, что нужно помнить при работе с данной технологией:
- Осознавать чётко цель создания кейса (например, сформировать правильные способы взаимодействия детей при определённой игре);
- Подобрать материал и определить адекватный для детей способ его подачи;
- Сформулировать правильно вопрос (в нём должна содержаться мотивация на его решение).
Кейс даёт возможность учиться на ошибках других.
Чем интересна эта форма работы? При работе с кейсом нет одного правильного решения, существует множество вариантов, которые предлагают дети, анализируя проблему. В процессе обсуждения (проживания) проблемы существует выбор из предложенных вариантов, который каждый ребёнок выбирает для себя. Роль воспитателя быть соучастником процесса, координирующим и направляющим детей к принятию решения. Он должен вовремя и правильно задавать вопросы, возможно даже провоцировать детей, внося интригу, а иногда занимать положение человека, которого надо учить.
Кейс-технологию можно использовать и для решения образовательных задач не только социально-коммуникативной направленности.
Например, для решения ситуаций воспитания личностных качеств можно использовать следующий кейс.
Мальчик привык, что его обувают родители, и ждёт, когда ему помогут. Но детей много, поэтому ждать приходится долго. Он сидит в одежде, потеет и начинает плакать. А дети над ним посмеиваются. Тогда он обижается и кидает в них сапог. Решил ли проблему мальчика летящий сапог? Что бы вы сделали в этой ситуации, если бы были этим мальчиком?
Таким образом, в процессе освоения кейс-технологий воспитанники учатся соотносить свои устремления с интересами других, доказывать и отстаивать свою точку зрения, аргументировать ответ, принимать помощь.
Эта форма работы с детьми позволяет обеспечить взаимосвязь между жизнью и игрой ребенка, научить применять полученные знания самостоятельно, без помощи взрослого.