Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения средствами изобразительной деятельности

Автор: Нестерчук Анастасия Сергеевна

Организация: ГБДОУ № 116

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук. Движения пальцев рук играют огромную роль в развитии высшей нервной деятельности ребенка. М.М. Кольцова пришла к заключению, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Своевременное и правильное развитие мелкой моторики определяет формирование сенсомоторной координации дошкольника, согласованного действия рук и глаз.

Л.И. Плаксина, Л.А. Ремезова, Л.И. Солнцева отмечают, что многие дети с нарушениями зрения имеют низкий уровень развития моторики пальцев и кисти рук и осязательной чувствительности, трудности зрительно-моторной координации.  Нарушения зрения, начиная с периода новорожденности, оказывают негативное влияние на сенсомоторное развитие ребенка. Дети с нарушенным зрением испытывают трудности при познании свойств и качеств предметов, у них затруднено формирование представлений и понятий, развитие двигательных навыков, в том числе тонкой моторики. Вялые или слишком напряженные мышцы рук у детей с нарушениями зрения, можно наблюдать по причине недостаточной и малой двигательной активности. Так же, стоит отметить, что движения пальцев рук у таких детей неуклюжи, нарушены точность и темп движений. Отставание в развитии мелкой моторики у дошкольников с нарушенным зрением оказывает влияние и на продуктивные виды деятельности ребенка. Например, рисунки ребенка с нарушенным зрением выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета. Дети испытывают сложности при штриховке, раскрашивании, копировании элементов, соблюдении симметрии. В связи с отставанием в развитии мелкой моторики дети с нарушениями зрения зачастую не обладают умением одеваться и раздеваться без помощи взрослых, правильно и аккуратно складывать свои вещи. Значительные сложности дети данной категории испытывают при застегивании и расстегивании пуговиц, а также при шнуровке ботинок.

Проблема развития мелкой моторики у дошкольников с нарушениями зрения наиболее успешно и эффективно решается в процессе изобразительной деятельности, которая способствует развитию согласованности в работе органа зрения и рук, а также совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Мелкая моторика неразрывно связана с развитием продуктивных видов деятельности. Современная специальная педагогика в поиске эффективных средств коррекции нарушений зрения все чаще ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания дошкольников с нарушением зрения.

Мелкая мускулатура рук развивается в ходе занятий рисованием, лепкой, аппликацией, а также в процессе следующих видов деятельности: сжатие, откручивание, закручивание, комкание бумаги, протягивание, нанизывание, плетение, вязание, прокалывание, склеивание, вырезание по контуру, раскрашивание и штриховка.

Дошкольники приобретают опыт использования таких орудий, как карандаш, кисть, стека для лепки, ножницы; узнают о свойствах разнообразных материалов и особенностях работы с ними, например, краски, глины, клея и прочих.  Формирование двигательного навыка в изобразительной деятельности более успешно происходит у детей, которые предварительно ознакомлены со способами выполнения того или иного вида изобразительной деятельности, поэтому необходимо знакомить дошкольников со способами действия с карандашом или кистью. Для формирования навыка правильного владения инструментом необходимо следить за тем, как каждый из детей держит карандаш или кисть, так как у дошкольников опыт работы с инструментами незначителен и при повторной работе с ними, дети не могут взять правильно, а берут так, как удобнее – в кулак или щепотью. Корректировать положение руки можно с помощью словесных указаний или практическим путем показа. Необходимо обеспечить возникновение у ребёнка ощущения правильного положения инструмента в руке и тогда, впоследствии, сформируется зрительное и кинестетическое представление о правильном положении, ребенок сможет сам поправить себя. Обращая внимание детей на характер движения и способ его выполнения, важно подчеркивать зависимость качества линий в рисунке. Тогда дети осознанно усваивают технические навыки и умения, способны исправить движение в соответствии с представлением о том, какое действие является правильным. При усвоении ориентировочных действий и применении их в процессе выполнения изобразительных движений, последние становятся точнее, правильнее и рисунок улучшается.

Большое значение в выработке двигательных и графических навыков имеет ориентировочно-исследовательская деятельность. Ознакомление с формой, величиной и другими пространственными свойствами предметов оказывается невозможным без движения руки или глаза, в известной последовательности обследующих различные участки предмета. Организация обследования предмета перед тем, как его изобразить, представляет собой деятельность, которая направлена на ознакомление со свойствами предмета, необходимыми для последующего изображения. В результате складывается образ предмета или движения, а далее на его основе формируется практическое действие. Движение руки по контуру предмета при обследовании способствует образованию двигательного представления, необходимого для формирования исполнительного движения. При организации обследования предмета педагогу следует предлагать дошкольникам движением руки по контуру выделять форму предмета, подчеркивая характер движения (плавное, слитное или прерывающееся при изменении направления).

Рисование помогает выработать у детей умения управлять художественными инструментами. Такая деятельность основана на совершенствовании координационных движений рук, выработке зрительного контроля. Использование всевозможных инструментов для рисования требует различной степени нажима, что также укрепляет ручную умелость ребенка.

Рисование с использованием нетрадиционных техник так же оказывает эффективное воздействие на развитие мелкой моторики. При этом совершенствуются не только изобразительные навыки, но и осязательная чувствительность при использовании различных средств изобразительной деятельности.  При обучении техникам нетрадиционного рисования предполагается создание игровой ситуации, организация сюрпризных моментов, проведение пальчиковых гимнастик и массажей. Использование природных материалов, например, печать листьями, способствует совершенствованию согласованности движений пальцев рук и зрения, регуляции применяемой силы, необходимой для получения конечной работы.

Для реализации коррекционной направленности рисования следует использовать следующие приемы: воспроизведение разных видов движений сначала непроизвольно в воздухе, затем на бумаге, проведение прямых линий в разных направлениях от заданной точки, движение по прямой указательным пальцем правой руки к указательному пальцу левой руки, проведение линий разной длины заданной протяженности, ограниченных двумя точками, с предварительной фиксацией этих точек указательными пальцами обеих рук.

В структуру каждого занятия необходимо включать специальные упражнения и пальчиковые гимнастики, обеспечивающие развитие подвижности руки. Данные упражнения составляют массаж всей руки и ее частей, упражнения для рук и пальцев. Таким образом улучшаются эластичность и подвижность связочного аппарата, функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Применяют следующие приемы массажа: разминание, выжимание, потряхивание, растирание, поглаживание, встряхивание, самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук. Для того чтобы поддержать интерес у детей, в процессе массажа используются такие предметы как массажные кольца, массажные мячи различной жесткости и величины, «пальчиковый бассейн», наполненный крупой, крупным песком, бусинами. В ходе пальчиковой гимнастики корректируются движения каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, развивается точность движений пальцев рук, вырабатывается ловкость, дошкольники непроизвольно направляют своё внимание на мышцы, которые участвуют в движениях, учатся различать и сравнивать мышечные ощущения, определять их характер, движения, темп и ритм.

Лепка как один из видов изобразительной деятельности, не менее эффективна при развитии мелкомоторного праксиса. Лепку можно назвать своеобразной «азбукой» представления о предмете и в большей степени, по сравнению с рисованием и аппликацией, развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, что способствует более точной передаче формы.

Аппликация как один из видов изобразительной техники, основана на вырезании, наложении и закреплении различных форм на определенном фоновом материале. Большое значение занятия аппликацией приобретают при развитии мелкомоторного праксиса: при вырезании, наклеивании, создании симметрии изображения отрабатываются ручные навыки и возникают благоприятные условия для дальнейшего развития тонко координированных движений пальцев рук. Работа в технике аппликации не только развивает мелкую моторику, но и способствует развитию наблюдательности, концентрации внимания, чувства формы и глазомера.

Использование шаблонов-трафаретов в изобразительной деятельности способствует формированию тактильно-двигательных ощущений, которые лежат в основе развития формообразующих движений. Обведение контурных изображений и трафаретов учит дошкольника соизмерять собственные усилия, способствует развитию навыков плавного ведения руки при рисовании непрерывной линии. С помощью трафаретов при многочисленных повторениях одних и тех же движений происходит развитие моторики рук, развивается мышечное чувство и способность дифференцировать движения рук при обследовании предметов разных по форме, при воспроизведении изображений появляется свобода, легкость и самостоятельность, двигательные навыки автоматизируются. Формирование способов автоматизации, в свою очередь, позволяет снять зрительное напряжение, которое зачастую возникает у дошкольников, владеющих на низком уровне навыками рисования и не способных проанализировать зрительно качество рисования. Задания с трафаретами помогают развить графические навыки, сформировать систему «глаз- рука». Использование трафаретов в работе с дошкольниками с нарушенным зрением, особенностью которых является сниженный уровень предметно-практической деятельности, помогает самим детям более уверенно себя чувствовать при выполнении работы и качественнее ее выполнять. Тем самым стимулируется овладение формообразующими движениями при рисовании и стремление к передаче точной и реальной формы предметов, которые изображаются.

При раскрашивании дошкольники с нарушением зрения учатся преодолевать трудности, связанные с проведением линий в одном направлении, без его смены в пределах одного контура, соблюдать границы рисунка, закрашивать, не оставляя пустых мест и просветов, регулировать длину штрихов и линий. Задания, связанные с раскрашиванием, тренируют и развивают согласованные действия зрительного и двигательного анализаторов. Закрашивание рисунка является сложным и комплексным умением, которое состоит из ряда навыков и формообразующих движений: ритмичности, свободного размаха по форме предмета, без излишнего напряжения движения, свободной остановки руки в пределах контура, воспроизведения штрихов по форме предмета, регуляции силы нажима при раскрашивании. Такие движения и действия проще формируются при раскрашивании по трафарету, потому что так обеспечиваются лучшие условия для сохранения формы, особенно, в условиях нарушения зрения, когда зрение и рука взаимодействуют на низком уровне.

Задания по обведению контура, сначала внутреннего, а потом и внешнего, дорисовке, штрихованию так же являются эффективными, так как способствуют развитию мышечной памяти и регуляции двигательного контроля. Многие элементы для дорисовки содержат элементы букв: точки, завитки, волнистые, прямые линии, и при неоднократном повторении происходит косвенная подготовка руки дошкольника к письму. В начале при дорисовывании можно использовать фломастеры, потому что они оставляют более заметный и яркий след, в последующем следует переходить на цветные карандаши, так как усилия, совершаемые при рисовании, способствуют развитию мышц рук. Рисование, раскрашивание, дорисовка изображений помогают совершенствовать навыки ориентировки на листе бумаги при определении расположения предметов и объектов на нем.

 

 

 

Литература:

1. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст]/ М.М. Кольцова; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1973, 144 с.
2. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: Учеб. -метод. пособие для педагога-дефектолога [Текст] / Л.И. Плаксина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 87 с.: ил.
3. Селетреникова Т.А., Лернер В. Л., Глухова Е.В. Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушениями зрения [Электронный ресурс] / Т.А. Селетреникова, В. Л. Лернер, Е.В. Глухова // Гаудеамус. 2016. №1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-melkoy-motoriki-u-doshkolnikov-s-narusheniyami-zreniya
4. Андрющенко Е.В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения (3-5 лет) [Текст] / Е.В. Андрющенко, Л.Б. Осипова, Н.Я. Ратанова, Челябинск, 2017. – 96 с.
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова.- М.: Просвещение, 1990.

 

Опубликовано: 30.05.2024