Формирование звуковой культуры речи у детей первой младшей группы

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя за 1 минуту!
ПОЛУЧИТЬ >>>

Автор: Санжеева Людмила Юрьевна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 80

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Красное Село

Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. В процессе воспитания звуковой культуры речи ребенок учится правильно произносить все звуки, достаточно громко отвечать на занятиях и в повседневном общении, говорить выразительно, не торопясь.

Работа с детьми этого возраста почти не разработана, весь материал по воспитанию звуковой культуры речи дан не в системе. Для воспитания звуковой культуры речи детей третьего года жизни, нужно формировать у них четкую артикуляцию звуков родного языка, правильно звуки произносить, ясно и чисто проговаривать слова и фразы, воспитывать речевое дыхание, а также уметь использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). При этом нужно обязательно развивать речевой слух. Решение задач по формированию правильного произношения, поставленных в каждой возрастной группе, проходит одновременно с работой по совершенствованию всех разделов произносительной стороны речи.

Чтобы развивать правильную речь у ребенка необходимо подготавливать не только его артикуляционный, но и голосовой, и дыхательный аппараты.

Одним из важнейших условий правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, и как ребенок владеет ими. Поэтому, начиная с первой младшей группы, у детей развивают моторику органов артикуляционного аппарата, тренируют основные движения языка, губ, нижней челюсти.

Что делать, чтобы развить у детей правильную, хорошо звучащую речь:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:

• звуковысотный слух;

• слуховое внимание;

• фонематический слух;

• восприятие темпа и ритма речи.

2. Формировать произносительную сторону речи:

• развивать артикуляционный аппарат;

• работать над речевым дыханием;

• воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

• вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию;

• формировать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Главными приемами работы по формированию ЗКР в раннем возрасте являются:

— показ образца: педагог должен интонацией выделить определенный звук и предложить детям воспроизвести его. («Посмотрите на меня и послушайте, как блеет барашек бе- бе- бе»);

— объяснения, указания («Козочка кричит: ме-ме-ме … Улыбнитесь и скажите вместе со мной: ме-ме-ме … высунули – вот язычок, спрятали язычок – нет язычка»);

— словесные упражнения («Как мяукает кошка? Скажем все вместе»);

— сопряженное и отраженное проговаривание звукоподражаний, слов, текстов со звукоподражаниями («Послушайте, как я скажу и повторите … Скажем вместе. А теперь Даша (Мирон) скажи»);

— игровые приемы (сюрпризный момент, действия с игрушками, имитация движений со звукоподражанием и др.).

Для привлечения внимания детей к лицу педагога и артикуляционным упражнениям мы используем маску «нос собачки», игрушки-говорушки с открывающимся ртом, игру «Мимик мемо»

Какие же есть приемы работы по формированию слухового внимания.

Развитие слухового внимания, т.е. умения услышать определенный звук, производимый знакомым предметом, и правильно понять, что это за предмет и где он находится - откуда идет звук. Эта работа в первой младшей группе особенно значима, поскольку контроль слухового внимания формирует произносительную речь.

• игра на переключение слухового внимания («Солнце или дождик», игра «Угадай, что делать?»)

• игра на сосредоточение и устойчивость слухового внимания («Угадай, кто кричит», «Что гремит?», «Угадай, на чем играю», «Угадай, что делают»)

• игра на направленность слухового внимания ( «Где позвонили?»)

• Определение темпа звучания музыкального инструмента или любой твердый предмет (карандаш, молоток, ложка и т.д.)

Варианты игр

«Угадай, кто идет?»; «Делай, как я»; «Я начну, а ты продолжи».

Приемы работы по развитию речевого дыхания.

В первой младшей группе развитие речевого дыхания проводится с помощью игр на сдувание различных предметов, вырабатывая длительную воздушную струю, необходимую для правильного произношения звуков:

• Игра на развитие ротового выдоха - «Чей одуванчик раньше улетит?»

• Игра на развитие длительного направленного выдоха

«Чья птичка дальше улетит?»

• Игра на развитие умения сочетать произнесение звука с началом выдоха

«Пускание корабликов»

• Игра на развитие длительного ротового выдоха «Тучка, лети!»

• Игра на развитие длительного ротового выдоха «Самолетик, лети!»

• Игра на развитие длительного ротового выдоха «Сдуй пушинку!»

Приемы работы по развитию модуляции голоса.

Чтобы развить основные качеств голоса (его силу и высоту), предлагаются специальные игры:

• Игра на развитие умения пользоваться громким голосом «Позови друзей играть»;

• Игра на развитие умения пользоваться тихим голосом «Не разбуди куклу Катю»;

• Игра на развитие умения менять силу голоса «Тихо - громко»;

• Игра на развитие умения повышать и понижать тон голоса «Кто как кричит?»;

Чтобы ребенка научить говорить правильно, нужно развивать моторику пальцев. Для это предлагаются пальчиковые гимнастики. Взрослый, не торопясь, четко произносит текст и медленно показывает движения руками. Текст произносится, то повышая, то понижая голос, обязательно делается пауза, выделяются определенные слова; все движения выполнятся одновременно с текстом или в паузы. Вначале взрослый выполняет движения одновременно с детьми. Если у ребенка это вызывает затруднения, то педагогу надо производить действия, взяв его руку в свою. Вот так дети запоминают текст, произносят его целиком , соотносят слова с движениями.

1. Гимнастика на артикуляцию проводится постоянно, таким образом, вырабатываются и закрепляются навыки у детей. Не следует давать детям более 2-3 упражнений за раз.

2. Упражнения нужно выполнять по 5-7 раз.

3. Упражнения выполняются по 10-15 секунд – стараться удерживать артикуляционную позу в одном положении.

4. Упражнения даются от простых к сложным, проводятся в игровой форме.

5. Если дети уже закрепили два – три упражнения, то новое дается только одно. Знакомые упражнения повторяются и закрепляются.

6. Гимнастику на артикуляцию нужно выполнять сидя (спина прямая, тело не напрягается, руки и ноги находятся в спокойном положении).

Во время занятий с детьми, нужно понимать: у ребенка в этом возрасте язык малоподвижен: он либо плохо говорит, либо вообще не говорит. Занятия нужно начинать с упражнений, где язык не выполняет какие – либо постоянные движения, лишь находится в том или ином положениии, переходить к следующему этапу лишь тогда, когда ребенок освоит первый этап.

Если все этапы, речевые игры и упражнения будут соблюдены, то реализация задач по воспитанию звуковой культуры речи будет эффективна.

Рекомендуемая литература

1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Чтобы чисто говорить - надо. Развитие общеречевых навыков» СПб. "Паритет" Год: 2005

2. Нищева Н. В. ЗАНИМАЕМСЯ ВМЕСТЕ Ранний возраст Домашняя тетрадь Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2007.

3. Фомичева М. Ф.. Воспитание у детей правильного произношения. 1980

Интернет - источники

https://vk.com/topic-116551602_39447017 пособия Травкиной Ж.А.

http://logosystem.ru/ Работа с неговорящими детьми по методике

Новиковой-Иванцовой Т.Н.