Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
Автор: Скоренок Ольга Валентиновна
Организация: ФГБОУ ВО «ДонГУ»
Населенный пункт: ДНР, г. Донецк
Аннотация: В статье рассматриваются теоретические основы развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.
Ключевые слова: игра, дидактические игры, развитие, дети дошкольного возраста, познавательная активность.
Современная дошкольная педагогика стремится к развитию у детей широкого научного мировоззрения, общих культурных интересов, их ориентации на создание универсальных ценностей. Важной задачей современного дошкольного образования является создание условий для развития полноценной и всесторонне развитой личности.
Преобразования в современном российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования, затронув как организационные, так и содержательные аспекты данной области образования. В современных условиях системе образования поставлена задача формирования у человека глубоких знаний и умений, которые могут быть применены для творческого решения разнообразных проблемных ситуаций.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» определено, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств детей, а также создание основ для последующей учебной деятельности.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации уделяет приоритетное внимание развитию детей в высоконравственных личностей, с актуальными знаниями и умениями, способных успешно адаптироваться в современном обществе и готовых к мирному строительству и защите родины.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивает необходимость создания благоприятных условий для развития каждого ребенка в соответствии с его особенностями и творческим потенциалом. Один из ключевых аспектов задачи дошкольного образования – обеспечение максимального развития интеллектуального потенциала личности.
Таким образом, важно уделить особое внимание проблеме развития познавательной активности у детей.
Исследования ученых прошлых столетий, таких как Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, подчеркивают, что познавательная активность есть врожденное стремление к познанию.
Проблему формирования познавательной активности дошкольников и методы ее развития изучали такие известные ученые, как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. И. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Г. М. Щукина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская. Эти ученые придают важное значение познавательной деятельности, считая ее одной из ключевых сфер активности. Объектом такой деятельности для исследователей является познание мира вокруг нас. Целью данного познания является возможность ориентироваться в реальности и узнать разнообразие окружающего мира.
В современный период вопросы познавательной активности детей дошкольного возраста изучают Д.Б. Годовикова, О.В. Дыбина, Э.А. Красновский, С.А. Козлова, Е.Э. Кригер, М.И. Лисина, Е.А. Лобанова, А.Г. Николаева, Н.Н. Поддьяков, В.В. Щетина, Г.И. Щукина.
С точки зрения О.В. Дыбиной, познавательная активность является ключевым компонентом формирования личности, включающим в себя сам процесс познания, его результаты, регулятивные механизмы и эмоциональное отношение к познаваемому объекту.
Э.А. Красновский понимает процесс познания как проявление разнообразных сторон личности: желание достичь успеха, любопытство к новому, удовольствие от расширения знаний и стремление к решению поставленных целей.
Мария Ивановна Лисина обнаружила тесную связь между познавательной активностью и самостоятельностью детей. Под познавательной активностью она понимает инициативную и самостоятельную деятельность ребенка, направленную на познание мира. Это активное стремление к поиску информации, выявлению проблем и поиску путей их решения.
А.Г. Николаева выделяет активное стремление к познанию как ключевую характеристику индивидуальности. По мнению автора, развитие познавательной активности происходит в различных сферах человеческой деятельности. Познавательная активность проявляется в интересе ребенка к усвоению новой информации, навыков и умений. Это внутренняя мотивация и постоянная потребность в использовании разнообразных методов для обогащения знаний и расширения кругозора.
Г.И. Щукина определяет познавательную активность как одно из ключевых качеств личности ребенка, включающее стремление к познанию. По мнению ученой, познавательная активность - это проявление интеллектуального отклика на процесс познания. Это качество личности актуализируется в случае постоянного желания узнавать новое. Устойчивое стремление к познанию определяет эту активность как ключевое качество личности. Ее потребности и интересы призваны отразить содержательную сторону личности.
Интерес к познанию предметов и явлений окружающего мира является важным аспектом развития ребенка. Факторы, влияющие на эту активность, включают в себя:
- общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова);
- желание получить новые впечатления (Л.И. Божович);
- уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин).
Е.А. Баранова выделила критерии, характеризующие познавательную активность:
- отношение к содержанию и характеру познавательной деятельности;
- стремление к личностному росту, самопознанию, саморегуляции, самоорганизации, самооценке, самоконтролю;
- постоянный интерес к приобретению новых знаний, готовность к поисковой работе;
- творческое применение усвоенных знаний и навыков.
О.В. Киреева разработала структуру обучающей деятельности, состоящую из нескольких блоков. В мотивационно-потребностном блоке присутствуют такие аспекты, как познавательный интерес, любознательность и потребность в познании. Деятельностный блок включает в себя познавательную позицию и исследовательскую активность. Регуляторный блок включает в себя настойчивость, самостоятельность, инициативность и произвольность эмоциональных проявлений. В результативный блок входят объективные показатели обучающей деятельности. В рефлексивно-оценочном блоке присутствует самооценка своей обучающей активности.
Таким образом, познавательная активность ребенка – это процесс поиска информации, выявления проблем и их решения, который формирует самостоятельность и саморазвитие личности.
При формировании познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста следует учитывать, что ребенок хочет познать окружающий мир, познает новое и находит ответы на многие вопросы. В основе познавательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста лежит противоречие между знаниями, умениями, приобретенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки проблемы и способами ее достижения. Источником познавательной деятельности является преодоление этого противоречия между усвоенным опытом и необходимостью его интерпретации и преобразования в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявлять самостоятельность и творческие решения при выполнении задания.
В дошкольном возрасте дети активно развивают свои познавательные способности и формируют свои навыки и черты характера. Имея опыт творческой деятельности, они учатся качественно выполнять задачи, находить пути к успешному результату и применять полученные знания на практике в повседневной жизни.
Эта задача успешно решается через игровую деятельность, как отмечают исследователи (Я. А. Каменский, Н. К. Крупская, Е. И. Тихеева, М. Монтессори и другие). Однако для этого необходимо стимулировать познавательную активность детей дошкольного возраста, поощряя стремление к познанию и углублению их представлений об окружающем мире. У детей есть врожденная потребность в познании, и они активно стремятся удовлетворить эту потребность через свою деятельность.
Согласно исследованиям В. Т. Кудрявцева, В. А. Петровского, Р. М. Чумичевой и других ученых, дошкольный период представляет собой сложное явление, обладающее своей уникальной логикой развития и ценностью. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие как физических, так и психических способностей ребенка, что заложит основы его личности. Современное общество видит ребенка как индивидуальность, полноценную личность, заслуживающую любви и уважения, и рассматривает его не как объект, а как субъект воспитательного процесса. Таким образом, общество может рассчитывать на успешное развитие каждого ребенка, выявление и развитие его творческих способностей, которые играют ключевую роль в процессе воспитания и обучения.
Существует множество традиционных способов развития познавательной активности детей дошкольного возраста, таких как образовательная деятельность, знакомство с окружающим миром, трудовая деятельность. Однако основным средством становится игра, которая играет важную роль в жизни детей. Как справедливо отмечал В.А. Сухомлинский: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Игра, как форма активной практической деятельности, помогает детям решать познавательные задачи и развивать мозговые процессы. Формирование познавательной активности дошкольников является актуальной задачей, но на пути к этой цели возникают противоречия. Например, между целями общества в области дошкольного воспитания и недостаточной теоретической подготовкой. Или между необходимостью использования игры и недостаточной подготовкой педагогов.
Ученые утверждают, что детские игры возникли естественным, но закономерным образом как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых. Однако известно, что способность играть не возникает путем механического копирования повседневного опыта. Таким образом, игра играет важную роль в процессе воспитания. Она играет существенную роль в развитии умственных способностей детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – ключевых психических процессов, без которых невозможно достичь гармоничного развития личности. Игра также является отличным способом научить ребенка пользоваться различными картами и схемами. Именно в игре проявляется способность добровольно и по собственной инициативе подчиняться различным требованиям (Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, З. В. Мануйленко).
В дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они не видят в данный момент. Эта игра помогает им использовать свои предыдущие знания для решения задач. Они должны применять эти знания в новых ситуациях и находить связи между разными предметами. В этих играх дети должны самостоятельно решать различные мыслительные задачи, такие как описание предметов, угадывание по описанию, нахождение сходств и различий, группировка предметов по разным свойствам, нахождение алогизмов в утверждениях и создание рассказов с использованием вымышленных элементов.
Занимательность условного мира игры преображает однообразное занятие по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, делая его эмоционально насыщенным. Эмоциональное насыщение игрового процесса стимулирует все психические процессы и функции детей старшего дошкольного возраста. Еще одним положительным аспектом образовательной игры является ее способность помочь применить полученные знания в новых ситуациях, что позволяет дошкольникам закрепить материал через практическую деятельность, придавая разнообразие и интерес педагогическому процессу. Грамотно организованная игра способствует развитию мышления, саморегуляции и укрепляет волю ребенка. Она побуждает к самостоятельному открытию и решению проблем.
Список литературных источников:
1. Баранова, Э.А. Исследование познавательного интереса в структуре общей способности у дошкольников и младших школьников / Э.А. Баранова // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 3. – С. 1-3.
2. Дыбина, О.В. Педагогическая поддержка развития познавательной активности у детей 6-7 лет в процессе исследовательской деятельности / О.В. Дыбина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. – № 2. – С. 55-58.
3. Киреева, О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Ольга Владимировна Киреева. – Санкт-Петербург, 2009. – 29 с.
4. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 5. – С. 53-55.
5. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской. – Москва: Изд-во «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 227-259.
6. Николаева, А.Г. Развитие социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Арина Геннадиевна Николаева. – Санкт-Петербург, 2009. – 30 с.
7. Рысбаева, Г.А. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста / Г.А. Рысбаева, С.М. Сихимбаева, М.А. Баймаханбетова, Н.К. Омаров, Г.Н. Абилда // Проблемы современной науки и образования. – 2016. – № 8. – С. 121-122.
8. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – Москва : Педагогика, 2001. – 351 с.