Музыкальное воспитание ребенка в учреждениях дополнительного образования как средство формирования эстетического восприятия у детей младшего и среднего школьного возраста

Автор: Чекоданова Анастасия Михайловна

Организация: ГБУ ДО ДД(Ю)Т Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Воспитание не только должно развивать разум человека

 и дать ему известный объем сведений,

 но должно зажечь в нем жажду серьезного труда,

без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.

 К.Д. Ушинский

 

Вопрос об эстетическом восприятии и его развитии сегодня как никогда актуален. В сфере музыкального воспитания детей и подростков происходят значительные изменения, связанные, в первую очередь, с претерпевшей ряд существенных изменений сферой искусства и культуры в целом. Сегодня задача педагога в этой сфере – это воспитание образованного человека и гражданина, способного не только усвоить и применить некоторые специальные знания по предмету, но и развивать их в дальнейшем самостоятельно, способного формировать собственные предпочтения и ценности в жизни, заниматься самосовершенствованием, уметь разбираться как в традициях, так и инновациях культурной сферы, как отечественной, так и общемировой. Конечно, это невозможно без приобщения ребенка-школьника к широкому пласту музыкальной культуры.

Педагоги, исследователи культуры и искусствоведы (Н. А. Ветлугина[1], Б. Л. Яворский[2], В. Н. Шацкая[3], Б. Д. Эльконин[4] и многие другие) неоднократно отмечали, что именно искусство выступает для человека хранителем культурной целостности, обобщением эстетического опыта поколений, познать который мы можем путем непрерывного творческого диалога.

Музыка несет в себе глубочайший ценностный потенциал, способный заложить основу культуры на длительный период, возможно, на всю дальнейшую жизнь. Музыка влияет на чувства, способствует духовно-нравственному воспитанию, социализации, разностороннему и гармоничному развитию личности. И для того, чтобы задействовать этот потенциал, современный педагог должен в своей деятельности решать целый комплекс задач, вступать во взаимоотношения с внешкольным пространством музыкальной культуры и вовлекать туда учащихся, мотивируя их к активному контакту с этим пространством, использованию его возможностей.

В сфере дополнительного образования сегодня сложилась достаточно противоречивая ситуация: традиционным методикам преподавания приходится «догонять» стремительно меняющееся информационное пространство XXI века. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска новых комплексных методов музыкального обучения, воспитания и развития детей.

Одна из важнейших задач воспитания - творческое развитие личности ребенка. И наиболее эффективным оно становится в том случае, когда ребенок - сам соавтор творческого процесса. Именно этот творческий процесс должен реализовываться как непосредственно на занятии, так и в условиях внеаудиторной деятельности.

Многими знаменитыми педагогами неоднократно подчёркивалась необходимость специальной работы, проводимой для духовного становления личности ребёнка. «Духовный багаж в отличие от обычного багажа обладает удивительным свойством: чем он больше, тем легче идти человеку по дорогам жизни… Значение музыки в школе далеко выходит за пределы искусства. Так же, как литература и изобразительное искусство, музыка решительно вторгается во все области воспитания и образования наших школьников, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования их духовного мира…»[5] - писал Д. Б. Кабалевский, замечательный музыкант и педагог, создатель собственной теоретической концепции музыкального воспитания. Его программа направлена в первую очередь на формирование духовного мира человека, развитие эстетических чувств, формирование как музыкальной культуры, так и общей.

Современный формат занятия в учреждении дополнительного образования детей также ставит перед собой глобальную гуманистическую задачу – ввести обучающихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить музыку, понимать богатство форм и жанров музыкального искусства. Другими словами, первостепенная задача педагога шире, чем обучение игре на инструменте - необходимо воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.

Художественно-воспитательное воздействие на обучающихся в рамках занятий в учреждении дополнительного образования может осуществляться следующими путями:

• распространение и обсуждение с обучающимися художественной ценности музыкального искусства;
• формирование художественных ориентаций обучающихся посредством практического приобщения к искусству: организация выступлений, посещение мероприятий и др.

 Практика отечественного музыкально-эстетического воспитания детей школьного возраста в современных условиях совмещает две тенденции. С одной стороны, она тяготеет к внедрению разнообразных технологий и методик обучения, направленных на приобщение детства и юношества к музыкальной культуре, а с другой, функционировать ей приходится в условиях, где преемственность между семьей и школой, а затем – между школой и профессиональными учебными заведениями, а также с системой дополнительного образования оказывается нарушена. Поэтому проблема формирования музыкально-эстетической культуры на данный момент не разрешена в достаточной степени.

Таким образом, для решения этих социально-педагогических проблем музыкального образования и воспитания современному педагогу нужно совершенствовать содержание и формы эстетического воспитания - как в учебном процессе, так и во внеаудиторной деятельности. Конечным результатом должно стать развитие творческой личности, что требует акцентировать внимание педагога в том числе и на развитие информационно-методической базы: учебно-методических разработок, пособий, рекомендаций и т.д., в которых раскрываются конкретные аспекты формы и содержания воспитательного процесса, который будет ориентирован на развития музыкально-эстетических вкусов и предпочтений, художественных и творческих способностей подрастающего поколения.

Начиная с дошкольного возраста, процесс музыкально-эстетического воспитания имеет в своей основе четыре методологических подхода:

1. Системно-деятельностный подход. Воспитание ребенка во взаимодействии с окружающим миром, в деятельности необходимо, поскольку при таком подходе мы комплексно задействуем разные сферы жизни, актуализируем эмпирический опыт ребенка. Этот опыт впоследствии станет одним из определяющих факторов становления личности обучающегося. Здесь мы прикасаемся не только к духовной, но и к материальной стороне культуры. Это и физическое взаимодействие ребенка с инструментом, и посещение выставок, интерактивных мероприятий во внеаудиторной деятельности.
2. Культурологический подход. В данном аспекте ориентация происходит на становление, развитие культуры личности ребенка, создание не только в рамках образовательного учреждения, но и по возможности в семье цельного культурно-образовательного пространства, в котором происходят события, общие для взрослых и детей. Упор делается на ценности современного мира, условия для творческой самореализации в нем. Учащиеся приобщаются к искусству как элементу культуры, в котором заложены художественно-эстетические ценности. Данный подход вызывает у учащихся активное сопереживание, размышления, акцент сделан на эвристическое познание мира.
3. Аксиологический подход. Он является в некотором роде «ядром» культурологического процесса. Этот подход осуществляет приобщение учащихся к общечеловеческим и культурным ценностям. В его рамках приобщение происходит к тем ценностям, которые могут быть сформированы средствами музыкально-эстетической деятельности самих учащихся. Усвоение универсалий культуры прежде всего воспринимается школьниками как усвоение системы ценностей, которые в последующем формируют вид ценностных отношений, обобщающих многовековой опыт всего человечества через музыку как вид искусства.
4. Средовой подход ориентирован на создание развивающей среды, которая обладает педагогическим потенциалом и ставит своей задачей позитивное влияние на личность ребенка. Овладев музыкальной культурой, ребенок получает мотивацию к развитию качественно нового уровня духовности, становлению ценностных ориентаций и основ эстетического мировосприятия, чему и способствует созданная педагогом развивающая среда. Огромную поддержку педагогу оказывает диалогическое взаимодействие с родителями учащихся, направленное на педагогическую поддержку детей и формирование у них эстетического восприятия.

Оценить качество педагогической работы позволят комплексные показатели музыкального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования, которые можно условно разделить на несколько уровней:

1. Первый уровень. Для него характерна эмоциональная отзывчивость, способность ориентироваться в музыкальной терминологии, умение определять контрастные темы, классифицировать звуки по высоте, тембру и длительности, овладение исполнительскими качествами, способность создавать музыкально-двигательные, ритмические и инструментальные импровизации; свободное владение соответствующим возрасту и программе исполнительским репертуаром.
2. Второй уровень предполагает восприятие музыкального искусства и проявление к нему устойчивого интереса, знание пройденных музыкальных произведений, знания об их авторах.
3. Третий уровень характеризуется помимо вышеперечисленного культурным проведением досуга: систематическим посещением концертов, спектаклей, просмотром и прослушиванием музыкальных передач и т.п.

Одновременно с комплексным развитием навыков необходимо контролировать психоэмоциональное состояние обучающихся. Занятие для ребенка должно стать творческим процессом, дающим положительные эмоции. Современная педагогическая модель ориентирована на достижение третьего уровня музыкально-эстетического воспитания, описанного нами выше. Для достижения этой цели продолжают и будут в перспективе использоваться, в частности, внеаудиторные формы взаимодействия с обучающимися.

Вывод: для решения социально-педагогических задач, направленных на реализацию музыкального образования и воспитания у школьников младшего и среднего возраста, современный педагог должен использовать различные  формы эстетического воспитания, в том числе те, в которые вовлекается семья обучающегося, а также формы работы, связанные с внеаудиторной деятельностью, поскольку именно комплексное использование методов работы обеспечит ее высокую результативность.

В современной педагогике отдельное влияние уделяется гуманистическому потенциалу музыкального искусства и его влиянию на формирование духовного мира, личности ребенка. Музыкальное искусство, особенно исполнительская деятельность, обладает грандиозными возможностями в данном вопросе. Специфика музыки как эстетического явления заключается в ее многостороннем целостном воздействии на личность.

Учеными установлено, что длительное взаимодействие с  музыкальным искусством благодаря образно-эмоциональному содержанию развивает такие качества личности школьника, как эстетические чувства, художественный вкус, потребность в эстетическом наполнении жизни. Под влиянием музыки формируются мировоззрение, представления о социуме и личности, складывается понимание нравственного и эстетического идеала. Но подходы к гуманизации личности школьника в процессе получения музыкального образования до сих пор находятся в стадии активного развития, мы только начинаем прослеживать и исследовательским путем подтверждать эту связь.

Практики дополнительного музыкального образования предполагает использование гуманистического потенциала музыкальных произведений. Но в данный момент процесс непрерывно совершенствуется, разрабатываются новые технологии, формы воспитательной работы, варианты организации внеурочной деятельности. Немаловажную роль здесь играют такие формы работы, как интерпретация и анализ музыкальных произведений вместе с ребенком.

Диагностика эффективности образовательных и социально-культурных условий музыкального воспитания детей в учреждениях дополнительного образования предполагает комплекс различных методов:

• анализ психолого-педагогической литературы, методических разработок по данному вопросу;
• наблюдения, анализ творческой, исполнительской деятельности учащихся, беседы, интервью, опросы.

Актуальность проблемы формирования эстетического восприятия у детей младшего и среднего школьного возраста посредством их приобщения к музыкальному искусству сегодня все больше возрастает. Во многом это происходит потому, что  в сегодняшней ситуации материальные ценности, транслируемые массовой культурой, становятся преградой для  художественного и эстетического, а также духовно-нравственного развития учащихся.

Однако обучение музыке в учреждениях дополнительного образования сегодня может опираться на всё самое ценное, что было накоплено в теории и практике музыкальной педагогики. Педагог Б.В.Асафьев по этому поводу пишет следующее: «…если взглянуть на музыку как на предмет школьного обучения, то, прежде всего надо категорически отвести в данном случае вопросы музыкознания и сказать: музыка – искусство, то есть некое явление в мире, создаваемое человеком, а не научная дисциплина, которой учатся и которую изучают»[6]. С этим утверждением совпадали взгляды таких светил педагогики, как В.А.Сухомлинский, В.Н.Шацкая и многие другие.

Опросы родителей и мониторинги в конце учебного года показывают, что при условии проведения в течение учебного года внеаудиторных мероприятий показатели общего уровня музыкальной культуры обучающихся вырастают, как и интерес детей к культуре и искусству. Вовлеченные в активные формы сценической музыкальной деятельности, музыкального творчества, становясь активными слушателями, учащиеся выносят свой интерес к музыке на первый план, делают его первоочередным. Этот факт, в свою очередь, открывает новые перспективы педагогических изысканий. Поднятая нами проблема многогранна, и о общеразвивающем, воспитательном значении дополнительного музыкального образования школьников скажет еще не один исследователь. Актуальными также будут являться в перспективе разработки моделей для наиболее полной реализации задач формирования эстетического восприятия у детей младшего и среднего школьного возраста посредством музыкального воспитания ребенка  в учреждениях дополнительного образования.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 112 с.
2. Алексеев Э.Е. и др. Молодежь и музыка сегодня: (По материалам конкрет. муз. социол. исслед.) / Э.Е. Алексеев, П.Ф. Андрукович, Г.Л. Головинский. // Социальные функции искусства и его видов. М., 1980. С. 216-200.
3. Андреева И.Н. Молодежная субкультура: норма и система ценностей. / И.Н. Андреева, Н.Я. Голубкова, Г.Л. Новикова. 1989, №4. С. 48-56.
4. Андрианова Г.М. Урок как творчество // Вопросы психологии, 1989, №1. С. 182-18
5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М: Просвещение, 1983. 224 с.
6. Асафьев Б.В. Избранные труды: В 5 т. М.: Издательство Академии Наук СССР, 1952–1957.
7. Балашова С., Шенталинская Т.С. Музыкальный Фольклор и школа //Спутник учителя музыки. М., 1993. 171 с.
8. Богомолова Л.B. Проблемы эстетического воспитания подростков // Сборник научно-методических статей. М.: Новая школа, 1994. С. 14-15.
9. Ветлугина Н.А. Музыкальная энциклопедия. М., 1976.
10. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 415 с.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 92 с.
12. Выготский Л.С. Психология искусства. Воображение и искусство в детском возрасте. М: Просвещение, 1967. 93 с.
13. Гульянц С. М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Вестник ЮУрГГПУ. 2009. №2.
14. Искусство в школе / Общественно-педагогический и научно-методический журнал. М., 1998, №1. С.15-19.
15. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? М.: Советский композитор, 1977. 254 с.
16. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе: Статьи, доклады, выступления. М.: Педагогика, 1973. 273 с.
17. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. 383 с.
18. Педагогические размышления // Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. 192 с.
19. Семенов И.Н. Психология развития и гуманизация образования / Психологический журнал, 1996, т. 17, №3. С. 168-169.
20. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 39-251.
21. Учитель // Профессиональный педагогический журнал. М.: Преображение, 2001, №1. С. 2-30.
22. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. 200 с.
23. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., Тривола, 1994.
24. Яворский Б.Л. О музыкальном воспитании детей // Музыкальное воспитание в школе. М., 1985. Вып. 16. С. 14-19.

Опубликовано: 27.06.2024