Принципы обучения и воспитания в современной школе

Автор: Садовникова Ирина Игоревна

Организация: ГБОУ СОШ № 213 с углублённым изучением английского языка

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Актуальность выбранной темы:

Современные дети требуют современных подходов в обучении и воспитании. Работая в школе, я зачастую сталкиваюсь с проблемой отсутствия учебной и познавательной мотивации у младших школьников, так как большинство их интересов связаны с техническим прогрессом, а современная школа далеко не всегда обладает всем необходимым оборудованием.

Правильное использование принципов теории обучения (дидактики) стоит во главе работы педагога при подготовке плана занятий, при разработке наиболее интересной структуры урока, которая бы активировала творческий потенциал учащихся, увлекала их и помогала достигать высоких результатов обучения.

Принципы воспитания в своём многообразии могут охватывать необходимым влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. Сознание ребёнка формируется поэтапно, в течении жизни и, зачастую, посредством самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путем целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни.

Актуальность исследования обусловлена тем, что, во-первых, перед обучением поставлены новые, более сложные цели развития личности. Во-вторых, значительно увеличен объём содержания образования и воспитательной работы.

Цель данной работы: рассмотрение принципов обучения и воспитания и их развитие в истории и современной педагогике.

Основная часть

1.1 Понятие принципов обучения и воспитания в педагогике

Сутью дидактических принципов является отведение роли ориентиров, которые нацеливают педагогов на достижение целей обучения и воспитания обучающихся. Дидактические принципы глобальны для всех учебных дисциплин на всех уровнях работы педагога с детьми. Необходимый эффект воспитания и обучения учащихся получается при соблюдении определённой системы дидактических принципов. Дидактика-наука не постоянная, она со временем модернизируется, видоизменяется в зависимости от потребностей и особенностей подрастающего поколения.

Принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят как объективный характер, так как возникают из опыта практической деятельности, так и субъективный характер, так как отражаются у каждого педагога в сознании с различной степенью точности и полноты.

Оформление понятия «принципы обучения» в научную категорию началось еще в античные времена. Так уже в работах древнегреческого философа и ученого-энциклопедиста Демокрита указывается, что воспитание следует строить так, чтобы оно соответствовало природе ребенка, а в обучении нужно основываться на любознательности детей (принцип интереса). Древнеримский теоретик ораторского искусства и педагог Квинтилиан Марк Фабий считал, что в воспитании нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В первые годы формирования отечественной школы дидактические принципы не рассматривались как педагогическая категория, хотя в «Декларации о единой трудовой школе», которая была опубликована 16 октября 1918 года, уже были заложены определенные основы для выделения некоторых из них. В частности, говорилось о творческом характере учебного процесса, развитии активности и самостоятельности учащихся, индивидуализации обучения. Однако при этом отсутствовало четкое определение понятия дидактические принципы и вычленение его из других структурных элементов педагогической науки. Позже в трудах некоторых педагогов представлены первые описания некоторых дидактических принципов. В работе А.П. Пинкевич (1929 год) дидактические принципы были сформулированы следующим  образом: соблюдение возрастного принципа; теснейшая связь обучения с общественно полезной работой; творческий характер учебного процесса, развитие самостоятельности и активности учащихся. Затем уже разрабатывались не отдельные принципы, а их система.

В последующей разработке дидактические принципы стали рассматриваться как отражение конкретных закономерностей процесса обучения и взаимосвязи с его определенными компонентами.

Исторически педагогические принципы являются конкретными и отражающими определенные общественные потребности. В первую очередь, они определяются целями образования. Изменение социально-экономической формации и господствующей общественной идеологии изменили цели образования и, соответственно, педагогические принципы. Помимо этого, педагогические принципы из-за развития теории педагогики и по мере накопления опыта преподавания продолжают развиваться, конкретизироваться и совершенствоваться.

Под принципами воспитания в педагогике принято понимать исходные положения, определяющие основные требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методам. Они указывают ведущие направления воспитательной деятельности, характеризуют особый стиль воспитания и помогают творчески подойти к воспитательному процессу. Принципы всегда соответствуют цели воспитания и задачам, стоящим перед педагогами, определяют возможности реализации этих задач.

Принципы воспитания — своеобразные педагогические императивы; они декларируют, «что должно» делать воспитателю, чтобы закономерно строить процесс воспитания и достигать поставленных педагогических целей. Их вполне можно считать своего рода законами деятельности воспитателя.

О принципах воспитания, как и о закономерностях, нет единого мнения в педагогической литературе. В настоящее время существует множество подходов к определению принципов воспитания, так как сущность воспитания, соотношение воспитания и обучения в современной отечественной педагогике понимаются неоднозначно.

Существуют достаточно традиционные принципы, на которых не одно столетие строилось воспитание (природосообразность, культуросообразность, гуманизация, принцип народности и др.). Есть принципы, имеющие авторство, т.е. впервые определившиеся в педагогической системе какого-либо выдающегося педагога и закрепившиеся в теории и практике воспитания.

Принципы воспитания — достаточно подвижное явление в теории воспитания. Всякое изменение цели воспитания, углубление теоретического обоснования его закономерностей вызывают к жизни новые принципы или уточнение уже существующих. Особенно заметная «модернизация» принципов воспитания в отечественной педагогике произошла в начале 1990-х гг. в связи с прекращением действия системы коммунистического воспитания.

 

1.2. Классификация современных принципов обучения и обучения

На сегодняшний день принципы обучения являются базисными категориями методики учебного процесса, они отражают и обобщают его закономерности.

В современной педагогической науке существует несколько классификаций принципов обучения.

Так, В.А. Сластенин выделяет две группы принципов: первая – принципы организации педагогического процесса (принцип гуманистической направленности педагогического процесса, принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой, принцип взаимодействия и воспитания с трудом для общей пользы, принцип научности, принцип ориентированности на единство знаний и умений, сознания и поведения, принцип обучения и воспитания в коллективе, принцип преемственности, последовательности и систематичности, принцип наглядности, принцип эстетизации обучения и воспитания); вторая – принципы руководства деятельностью воспитанников(принцип сочетания педагогического управления и развития инициативы учащихся, принцип сознательности и активности учащихся воспитанников в целостном педагогическом процессе, принцип сочетания уважения к личности учащегося и разумной требовательности к нему, принцип опоры на положительные и сильные стороны личности ученика, принцип согласованности требований школы, семьи и общественности, принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий, принцип доступности и посильности, принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, принцип прочности результатов образования и воспитания).

В.В. Давыдов предложил следующую классификацию педагогических принципов.

— Преемственность – сохранение связи, которая должна быть качественно различна на разных стадиях обучения по содержанию и способам его преподнесения детям.

— Доступность – построение обучения так, чтобы можно было закономерно управлять содержанием и темпами развития посредством через организацию обучающих воздействий.

— Сознательность противопоставляется принципу деятельности, которая понимается в качестве основы и средства построения, сохранения и применения системы.

— Наглядности противопоставляется принципу предметности, то есть точное указание тех действий, которые требуется произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, а с другой стороны — изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей.

В. Оконь сформулировал следующие дидактические принципы:

— системность, или упорядочение, знаний учащихся, это относится не только к содержанию обучения, но и к самому процессу обучения;

— наглядность, или заполнение пространства между конкретным и абстрактным – совокупность норм, исходящих из закономерностей процесса обучения и касающихся познания действительности на основе наблюдения, мышления и практики от конкретного к абстрактному и в обратном направлении;

— самостоятельность, или ограничение зависимости учащихся от учителя – учет всех проявлений естественной склонности детей к самостоятельной деятельности, сознательное создание оптимальных условий для развития самостоятельности учащихся;

— связь теории с практикой – понимание связи между познанием действительности;

— эффективность, или связь между целями и результатами обучения, касающийся функционирования и оптимизации многих факторов, оказывают непосредственное (методы работы учителей, количество рабочего времени т.п.) или косвенное (уровень умственного развития, способности учащихся, образование и педагогическая культура учителей и т.п.) влияние на дидактический процесс;

— доступность, или преодоление трудностей учениками в познании и преобразовании действительности, это связано с потребностью в поиске учителем таких способов установления контакта с каждым учеником, подборе методов и средств обучения, максимально способствующие  приведению в движение сил и возможностей большинства обучающихся, соответствующих данной фазе их умственного, морально-социального и физического развития;

— сочетание индивидуального подхода и коллективизма в обучении, или по-другому связи интересов личности и общества – гармоничное сочетание в процессе обучения разных форм работы (индивидуальной, фронтальной, групповой).

П.И. Пидкасистый выделяет следующую систему принципов обучения:

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, который «предполагает, что обучение направлено не только на формирование знаний и умений, но и определенных нравственных и этических качеств» учащегося, «служащих основой выбора жизненных идеалов и социального поведения».

Принцип научности содержания и методов учебного процесса, который «отражает взаимосвязь с современными научными знаниями и практикой демократического устройства общества, воплощается в учебных программах и учебниках, отборе научного материала, а также в обучении школьников элементам научно-исследовательской работы».

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности, придающий «системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся», требующий логического построения как содержания, так и процесса обучения».

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя, который обосновывает, что «обучение эффективно при условии проявления учениками как субъектами деятельности познавательной активности», способствующий «формированию знаний и развитию детей, их социальному росту, воспитанию».

Принцип наглядности, «требующий целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала».

Принцип доступности обучения, требующий «учета особенностей развития школьников, анализа учебного материала с точки зрения его доступности и такой организации обучения, при которой учащиеся не испытывают интеллектуальных, моральных и физических перегрузок». В отечественной дидактике данный принцип «трактуется как мера трудности и не означает приспособление к уровню актуального развития учащихся, а ориентирует на ближайшие перспективы развития».

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, требующий «прочного закрепления знаний учениками» на основе позитивного отношения, интереса к изучаемому предмету.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества, направленный на стимулирование «учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды».

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы, ориентирующий на «использование разнообразных форм организации обучения: урок, экскурсия, практикум и др., а также различных способов взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальная работа, деятельность в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах».

Принцип культуросообразности образования, нацеленный на максимальное использование «в воспитании культуры той среды, в которой и для развития которой создано учебное заведение – культуры региона, народа, нации, общества, страны».

Принцип мониторингового слежения, регламентирующий «процесс непрерывного, систематического, диагностико-прогностического слежения за состоянием процесса воспитания и обучения детей в целях оптимального выбора целей».

Таким образом, различные классификации принципов обучения обусловливаются различными идеями, положенными в их основу.

В учебных пособиях по педагогике XXI века нет единой классификации принципов воспитания. Большинство из них подчеркивают, что принципы, будучи системой ведущих идей, требований к процессу воспитания, не только отражают законы и формулируются на их основе, но могут быть результатом педагогической воли выбора тех, а не других положений. Анализ и отбор принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс претворения в жизнь той или иной концепции воспитания. Таким образом, принципы могут сначала определяться той или иной педагогической концепцией, а потом в ходе практики и экспериментов верифицироваться, т.е. проверяться опытным путем на истинность или адекватность реальной ситуации в воспитании.

Важнейшие закономерности обучения и воспитания, открытые мировой и отечественной педагогической наукой, наиболее четко и обоснованно отражены в следующих принципах педагогического процесса:

- целенаправленность. Цель выступает как способ объединения в единое целое, в определенную последовательность или систему действий педагога. Цель является общей для педагога и его воспитанников, она организует их взаимодействие. Реализация цели осуществляется с помощью совокупности задач;

- научность образования и воспитания. Это означает, что учащиеся усваивают объективную научную картину мира, закономерности развития природы и общества, мышления. На основе общечеловеческих ценностей у них формируется научное мировоззрение, нравственность, понимание прекрасного, культура чувств и отношений между людьми; учащиеся овладевают способами научной организации умственного и физического труда;

- сознательность, активность и самостоятельность воспитанников в обучении и воспитании. Данный принцип означает понимание учащимися цели и задач ученья, понимание сущности изучаемого, применение знаний на практике, умение оперировать знаниями в измененных ситуациях, проявление самостоятельности в овладении знаниями, умениями и навыками, энергичную и интенсивную деятельность, в том числе нравственную деятельность, превращение знаний в убеждения, которые выступают мотивами деятельности, поведения;

- доступность в обучении и воспитании. Этот принцип включает требование учитывать в педагогическом взаимодействии уровень подготовки учащихся, посильность усваиваемого материала и ведения обучения и воспитания на оптимальном уровне трудности;

-систематичность, непрерывность и последовательность в обучении и воспитании. Строить педагогический процесс в соответствии с этим принципом - значит изучать материал в системе, соответствующей логике науки, обеспечивать систему также в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, предупреждать пробелы в знаниях, постепенно усложнять содержание образования и воспитания, непрерывно осуществлять взаимодействие педагогов с воспитанниками, воспитанников - со сверстниками, старшими, организовывать разностороннюю жизнедеятельность воспитанников в определенной системе;

- наглядность, предметность в обучении и воспитании. Требование построения педагогического процесса с использованием конкретных образов обусловлено природой человеческого мышления, способами познавательной деятельности. Эффективность этого процесса в значительной степени зависит от степени привлечения к восприятию изучаемого всех органов чувств. Чем разнообразнее чувственное восприятие материала, тем прочнее он усваивается. Велика роль непосредственного восприятия конкретных жизненных ситуаций, моральных ценностей в выработке нравственных понятий и убеждений. Без демонстрации образцов поведения затрудняется формирование навыков и привычек культуры поведения;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, сензитивных периодов развития. Реализация этого принципа направлена на обеспечение в педагогическом процессе одновременного становления личности и индивидуальности, общего и особенного, уникального, присущего данному воспитаннику. Индивидуальный подход требует глубокого изучения внутреннего мира обучающегося, уровня его воспитанности, условий, в которых происходит формирование личности;

- прочность усвоения знаний, сформированность умений, навыков и привычек поведения. Данный принцип содержит требование: знания, умения и навыки, усвоенные учащимися, могут быть воспроизведены и использованы в различных видах деятельности. То, что усвоено прочно, входит в быт, в привычку и имеет тенденцию переходить в убеждения. Достоянием сознания и поведения становится то, что вызывает нужду, постоянную потребность.

Все эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве. Осуществление их придает гуманистическую и демократическую направленность педагогическому процессу, делает его высокоэффективным.

Педагоги В.С. Кукушин, С.В. Кульневич, Л.Д. Столяренко полагают, что учителя должны опираться на систему принципов, не зависящую от частных теорий воспитания и социальных условий, в которых происходит процесс воспитания. Именно поэтому исходными положениями процесса воспитания они считают гуманизм, культуросообразность, духовность, личностное функционирование (целенаправленное формирующее воздействие на сознание, поведение, деятельность для развития творческих сил личности), субъектный контроль (направленность на развитие способности личности сознавать и объяснять меру своего участия в процессе жизнедеятельности), веру в человека, сотрудничество педагога с воспитанниками, включенность личности в значимую деятельность.

Кроме данных общих стратегических принципов С.В. Кульневич рассматривает группу частных тактических принципов. Если общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учениками, то частные помогают ему создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с учениками, а личностный подход обеспечивает свободу выбора любого вида деятельности и творчества.

Первая группа частных принципов учитывает направленность личности, ее моральные качества, интересы, потребности, мотивы деятельности: принцип самосовершенствования; принцип самореализации в творчестве; принцип готовности к ответственным действиям; принцип самоуважения. Вторая группа - это принципы социально-профессионального опыта: учет поведения; учет привычек; развитости общения; учета профессиональных умений; уровня развития аудио-визуальной культуры. Третья группа — это принцип учета индивидуальных психических процессов. Четвертая гpyппa — учет типологических свойств личности: учет половых и возрастных различий; учет особенностей характера и свойств нервной системы .

Авторский коллектив под руководством Л.П. Крившенко выделяет три значимых группы принципов воспитания: первая группа принципов определяет требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему; вторая группа принципов раскрывает требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы и третья - некоторые социальные и психоло­гические условия, обеспечивающие процесс воспитания, без соблюдения которых он будет малоэффективным.

К принципам первой группы названий авторский коллектив относит содержательно-целевые, или ценностно-содержательные принципы, а именно: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом. Вторая группа принципов - это собственно педагогические или методические, технологические принципы. К ним относятся принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Третья группа принципов - социопсихологические: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований (школы, семьи и общественности). Главное в этих принципах: воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий.

А.М. Столяренко выделяет три группы принципов воспитания: содержательные, организационные и методические. Каждая из этих групп отвечает на вопросы: что воспитывать? Как воспитывать? Какими способами? Так в качестве содержательных выделяются принципы воспитательной целеустремленности, цивилизованности и созидательности, связи с жизнью и деятельностью, содержательной преемственности и непрерывности. Им подчинены организационные и методические принципы. В качестве организационных принципов выступают подчиненность воспитания интересам целостного формирования личности и его взаимосвязи с обучением и развитием личности; единство воспитания и самовоспитания; педагогическое руководство, включающее инициативу и самостоятельность личности, единство воспитывающей среды, коллектива и деятельности, согласованность воспитательных воздействий. К методическим положениям относятся следующие принципы: терпеливая настойчивость, оптимизм и доброжелательность; авторитет воспитателя и педагогическое сотрудничество; сознательность и активность; уважение, забота о человеке и разумная требовательность к нему; воспитывающая деятельность; гибкое комплексирование методов и такта в воспитании; индивидуальный подход.

И.Ф.Исаевым, В.А. Сластениным Е.Н. Шияновым обоснованы метапринципы гуманистического воспитания в качестве «концентрированного инструментального выражения тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования». Ведущим в данной системе служит принцип непрерывного общего и профессионального развития личности, включающий в себя основные требования соблюдения учителем принципов природосообразности, культуросообразности и деятельностного подхода к воспитанию. Названные выше авторы подчеркивают значимость таких принципов, как личностный подход к воспитаннику, органично связанный с персонализацией педагогического взаимодействия, полисубъективного (диалогического), индивидуально-творческого подхода и профессионально-этической ответственности. Важными частными принципами организации воспитательной работы названы принципы обучения и воспитания в коллективе, связи воспитания с жизнью и производственной практикой, эстетизации детской жизни, сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самодеятельности воспитанников, уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, опоры на положительное в человеке, сильные стороны его личности, согласованности требований школы, семьи и общественности, увлечения воспитанников перспективами создания ситуации ожидания завтрашней радости, сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Разнообразные системы принципов отражают концепции обучения и воспитания современных педагогов. Учитель может выбрать для себя определенную классификацию принципов обучения и воспитания, объединенную в определенную систему.

 

Заключение

Цель работы заключалась в рассмотрении принципов обучения и воспитания в современной педагогике.

По своему происхождению принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят как объективный характер, так как возникают из опыта практической деятельности, так и субъективный характер, так как отражаются у каждого педагога в сознании с различной степенью точности и полноты.

На сегодняшний день принципы обучения являются базисными категориями методики учебного процесса, они отражают и обобщают его закономерности.

Закономерности педагогического процесса выражаются в основных положениях, которые определяют общую организацию, содержание, форму и методы обучения, то есть в самих принципах обучения.

Принципы обучения – это общие закономерности, их должен придерживаться каждый преподаватель в процессе своей дидактической деятельности. И относится это к каждому его действию, и в это же время влияет на любой вид обучения ученика в соответствии принятой преподавателем дидактической системы.

Принципы педагогического процесса раскрывают ключевые требования того, как должна быть организована педагогическая деятельность, устанавливают ее направление и в результате помогают сформировать творческий подход к построению педагогического процесс.

Следует отметить, что на сегодняшний день не существует какой-то универсальной классификации принципов обучения, однако имеются классические принципы, признаваемые всеми авторами. К ним относятся принцип гуманизации, принцип демократизации, принципы связи с жизнью, уровнем развития психологии и философией образования; принцип научности, принцип систематичности, принципы учета возрастных особенностей и психологии личности, принцип доступности, принцип наглядности, принцип индивидуализации.

Перечисленные принципы в реальном процессе обучения взаимодействуют друг с другом так же, как и закономерности обучения, на основе которых они сформулированы, образуя целостную функционирующую систему. Поэтому любой принцип приобретает собственное действительное значение только во взаимосвязи с другими, дополняя и усиливая друг друга. Преувеличение значения одних принципов и недооценка других становится причиной снижения эффективности обучения.

Изучив вопрос сущности принципов воспитания, можно сделать вывод, что они являются исходными моментами в воспитательном процессе, определяющие весь его ход. Их значение трудно переоценить, так как на их основе строится вся система воспитания, благодаря им воспитательный процесс приобретает отчетливые черты и превращается в научно-обоснованное воздействие на развитие личности.

Принципы воспитания задают целевую установку воспитательного процесса, которая состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности. Современная педагогика выделяет 7 основных принципов воспитания, которые не только являются основой построения воспитательного процесса в школе, но и способствуют социальной адаптации учащихся. К принципам воспитания относят:

Принцип общественной направленности воспитания – предполагает подчинение всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом предполагает знакомство школьников с жизнью и трудом взрослых и участие в общественно-политической и культурно-массовой работе.

Принцип воспитания в коллективе, через коллектив. Сущность состоит в создании правильного влияния коллектива на личность.

Принцип опоры на положительное. Главное требование – педагоги обязаны выявлять положительное в ученике и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно или отрицательно сориентированные качества.

Принцип гуманизации воспитания. Основным требованием здесь является гуманное отношение к личности воспитанника.

Принцип личностного подхода. Воспитание должно основываться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Принцип единства воспитательных воздействий. Требует чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Нельзя не отметить, что принципы воспитания, как и, собственно, сам воспитательный процесс, подразумевает воспитание не только подрастающего поколения в образовательных учреждениях, но и всех членов воспитательного процесса во всех сферах общественной жизни: от детей до их родителей, учителей и других членов общества, прямо или косвенно влияющих на формирование личностных качеств подрастающего поколения.

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Буторина Т.С. История педагогики и образования  - М.: Academia, 2020 г. Ибрагимов Г.И. О составе и структуре закономерностей и принципов обучения в современной педагогике // Образование и саморазвитие. – 2018 г.
2. Ибрагимов Г.И. Проблема закономерностей и принципов обучения в отечественной педагогике. – Казань, 2018 г.
3. Карпушин Б.А. Принципы обучения. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=13079312  
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2020 г.
5. Самакаева М.Ю. Дидактические принципы и методы обучения на дисциплинах художественного цикла в общеобразовательной школе. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/4143/1/uch00121.pdf
6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – Педагогика М.: "Академия", 2022 г.
7. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2021 г.

Опубликовано: 27.07.2024