Педагогический опыт «Система наставничества»

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя за 1 минуту!
ПОЛУЧИТЬ >>>

Автор: Порубова Екатерина Брустлавовна

Организация: МБОУ ООШ

Населенный пункт: Кировская область, д. Ванино

Понятие «наставничество» или «тьюторство» сегодня можно услышать в любой сфере жизнедеятельности. Наставничество подразумевает передачу знаний и опыта от наставника к наставляемому.

Школьное наставничество - разновидность индивидуальной воспитательной работы с учителями, не имеющими трудовой стаж педагогической деятельности в образовательных учреждениях, или со специалистами, назначенными надолжность, по которой они не имеют опытработы.

Наставник - опытный учитель, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Наставляемый - начинающий учитель, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по программе ВУЗа или СПУ, а также специалист, прошедший переподготовку на базе ВУЗа, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставника по согласованному плану профессионального становления.

Цель: оказание помощи молодому учителю в его профессиональном становлении.

Задачи:

- привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление учителей в образовательной организации;

- ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

- адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательной организации, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.

Основные принципы наставничества:

Принцип уважения и доверия к человеку.
Принцип целостности.
Принцип сотрудничества.
Принцип индивидуализации.

Основные направления работы:

Планирование и организация работы по предмету.
Планирование и организация воспитательной работы.
Работа с документацией.
Работа по самообразованию.
Контроль и руководство за деятельностью молодого специалиста.
Психолого - педагогическая поддержка

Обязанности наставника:

- знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

- разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

- изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;

- вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

- проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

- оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

- личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

- участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести дневник работы наставника о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

- подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества, готовить портфолио с результатами достижений и подготовка к аттестации на соответствие занимаемой должности молодого специалиста.

Обязанности молодого специалиста:

- изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

- выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности, повышать квалификацию;

- учиться у наставника передовым методам и формам работы посредством мастер-классов, открытых занятий, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

- периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем образовательного учреждения через выступления на педагогических советах школы.

Школьное наставничество призвано наиболее глубоко, и всесторонне развивать, имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического), соответствующих им профессионально важных качеств. Поэтому можно выстраивать свою деятельность в три этапа:

1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий наставляемого, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Выделю некоторые методики, которые использую в своей работе:

Сопровождение. Наставник выполняет задания вместе с молодым специалистом. Это работа с документацией, заполнение электронного классного журнала, подготовка программы воспитания и т.п.
Посев. Используется для подготовки педагога к будущим изменениям. Это участие в вебинарах, мастер-классах, изучение документации.
Катализация. В ситуациях, когда корректировки достигают критического предела, обучение может стать более углубленным. Наставник может погрузить молодого педагога в череду поправок, провоцируя новый метод мышления и изменение жизненных приоритетов. Участие в конкурсах педагогического мастерства, выступления на районном методическом объединении и окружном методическом объединении.
Демонстрация. Техника объяснения непонятных вещей на личном примере. Наставник демонстрирует сказанное и объясняет пример собственным поведением. Посещение уроков.
Сбор урожая. Используется для того, чтобы заметить и осознать результаты, подвести итоги. Создание портфолио, отчёт о работе наставника.

Для наставника важно показать молодому педагогу как в его работе могут применяться новые методы организации учебных и внеурочных занятий.

На данный момент в качестве наставника я выступала у молодого педагога, прошедшего переподготовку на базе ВУЗа. Приступая к работе с молодым специалистом, я обратила внимание на:

-требования к системе учебного процесса;

-требования к ведению школьной документации;

-формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учеников;

-механизм применения дидактического, наглядного и других материалов.

Кроме этого, я стремилась оказать помощь молодому учителю в области:

-практического и теоретического изучения основ преподавательской деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком);

-программы личного профессионального роста;

-подбора приоритетной методической темы для самообразования;

-изучения инновационных технологий в педагогике и образовании;

Выбор формы работы с молодым специалистом я начала с вводного анкетирования (Приложение 1), где педагог рассказывает о собственных сложностях, проблемах, неудачах. Затем мы сформировали общийплан работы молодого педагога с наставником. Я понимала, что в своей работе с молодым учителем я должна использовать более действенные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций, развивающие деловую коммуникацию, собственное лидерство, способность принимать решение, умение обоснованно выражать мысли.

Цель проведенного анкетирования:

-выявитьположительное в методической работе, и обозначить трудности, над которыми необходимо работать в дальнейшем;

-проследить достижения молодого преподавателя по самообразованиюдля обобщения банка данных успешности работы;

По результатам анкетирования оказалось, что особенно успешными, по мнению специалиста, были знакомство с теорией личностно-ориентированного и информационно-коммуникативного обучения и обмен существующим опытом по представленной теме.

Большей эффективностью, по сравнению с классическими формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков), обладают новейшие нетрадиционные, либо модернизированные психологические тренинги. Творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, состязания, круглые столы вместе с родителями и воспитанниками, "мозговые штурмы". Разработка и демонстрация моделей уроков, представление себя как педагога, классного руководителя, защита креативных работ, передача преподавательского опыта от поколения к поколению учителями-мастерами активизируют процесс вхождения молодого педагога в образовательную, преподавательскую среду. Он ощущает себя более уверенно, укрепляется его убеждение в верном выборе специальности.

Я считаю, что работа с молодым педагогом станет наиболее успешной, если администрация школы и наставники подготовят разные "памятки":

-обязанности классного руководителя;

-организация работы с неуспевающими учениками;

-анализ и самоанализ урока;

-организация работы с родителями;

-методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.

Я удостоверилась, что портфолио – это индивидуальный паспорт повышения профессионального уровня молодого преподавателя, подтверждающий его способности, самоорганизацию, коммуникативные навыки, соответствующий его необходимости в практической самореализации. Создание такого документа позволяет направленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим преподавателем, соответственно оценивать итоги профессионального роста и положительных изменений в его профессиональной деятельности.

Портфолио дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого педагога в процессе, где отмечается повышение профессиональной компетентности и успехи в личностном росте.

Были найдены "болевые точки" в преподавательской деятельности молодого педагога.С целью предотвращения типовых ошибок в обучении, выработки стабильных принципиальных позиций в проведении урока, был разработан план совместной деятельности.

План совместной деятельности даёт возможность:

дифференцированно и направленно планировать методическую работу на базе обнаруженных потенциальных способностей молодого педагога;
увеличивать профессиональный уровень преподавателя с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
совершенствовать творческий потенциал молодого преподавателя, мотивировать ее участие в инновационной деятельности;
изучить динамику становления профессиональной деятельности;
повышать продуктивность работы преподавателя и результативность учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении;
создавать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодого преподавателя.

На этом этапе нами были применены информационные методы (лекции, педагогические чтения и др.); творческие способы решения вопросов: проблемные, содействующие формированию гибкого, неординарного мышления; индивидуальную и коллективную формы работы.

Стремления меня, как наставника, были ориентированы на активизацию и укрепление мотивов деятельности молодого специалиста, освоение эффективных приемов преодоления трудностей, появляющихся в ходе работы. Помимо прочего были основательно подобраны формы и методы обучения в процессе инновационной работы молодого педагога:

-рефлексивно-деловая игра;

-работа в составе творческой группы;

-лекция, семинар, практическое занятие;

-педагогические чтения;

-ярмарка преподавательских идей;

-групповые и персональные консультации;

-посещение и рассмотрение открытых уроков;

-мастер-класс.

Приведу примерное содержание мероприятий плана работы:

Час общения "Основные проблемы молодого учителя"
Практикум по разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы
Практическое занятие "Как работать с тетрадями и дневниками учащихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей"

Час общения "Как быстрее адаптироваться в школе"
Консультация "Деятельность классного руководителя и планирование воспитательной работы"
Консультация "Современный урок: структура и конструирование"

Практическое занятие "Анализ урока. Виды анализа".
Консультация "Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся"

Мастер классы "Использование современных образовательных технологий в учебном процессе"
Посещение уроков молодого специалиста.
Практикум "Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока"

Обзор периодической педагогической печати
Практическое занятие "Организация индивидуальной работы с учащимися" (посещение уроков молодого учителя, самоанализ уроков)

Час психолога. "Проблемы дисциплины на уроках".
Практикум по решению педагогических ситуаций
Практикум "Содержание, формы и методы работы педагога с родителями"

Общая работа содействует поддержанию высокого уровня мотивации, в коллективе молодой преподаватель обсуждает собственные профессиональные трудности и получает реальную поддержку от других учителей.

Всё это стало мотивацией для молодого педагога нашей школы в самосовершенствовании, содействовало её профессиональной и индивидуальной самореализации. В 2022 году молодой педагог приняла участие в муниципальном этапе конкурса «Учительгода» и стала его победителем. В 2024 году готовим педагога к участию в региональном этапе профессионального конкурса. Всестороннее рассмотрение эффективности системы работы с молодым учителем дает возможность руководителям образовательных учреждений, учителям-наставникам быстрее и качественнее решать вопросы их профессионального развития, подключать к проектированию собственного развития, оказывать им поддержку в самоорганизации, самоанализе личного становления, повышать профессиональную компетенцию.

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

Да
Нет
Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей Вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?__________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

в календарно-тематическом планировании
в проведении уроков
в проведении внеклассных мероприятий
в общении с коллегами, администрацией
в общении с учащимися, их родителями
другое (допишите) _____________________

4. Представляет ли для вас трудность:

формулировать цели урока
выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока
мотивировать деятельность учащихся
формулировать вопросы проблемного характера
создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении
подготавливать для учащихся задания различной степени трудности
активизировать учащихся в обучении
организовывать сотрудничество между учащимися
организовывать само и взаимоконтроль учащихся
развивать творческие способности учащихся
другое (допишите)_____________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

-самообразованию

-практико-ориентированному семинару

-курсам повышения квалификации

-мастер-классам

-творческим лабораториям

-индивидуальной помощи со стороны наставника

-предметным кафедрам

-другое (допишите)_________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то, в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

-типы уроков, методика их подготовки и проведения

-методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

-приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

-учет и оценка знаний учащихся

-психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов

-урегулирование конфликтных ситуаций

-формы работы с родителями

-формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

-другое (допишите) ____________________