Панорамный урок. Мой взгляд

Автор: Егорова Елена Александровна

Организация: ГБОУ школа «Содружество»

Населенный пункт: г. Москва

Прежде, чем говорить о панорамном уроке, необходимо узнать значение слова «панорама».

Одно из значений в Словаре русского языка – это широкий обзор каких-либо современных явлений, фактов, событий. В Толковом словаре русского языка (от греч. pan – всё и horama – зрелище) – это зрелище чего – ни будь на большом, широком пространстве. Она может быть грандиозной, впечатляющей, захватывающей.

В настоящее время панорамные уроки педагогическим сообществом используются для обмена опытом работы, на котором коллегам могут быть представлены удачные способы и приемы обучения и воспитания учащихся, презентуются лучшие методические разработки. Панорама – как форма урока, является, действительно, одной из прогрессивно-демократических способов его проведения.

В своей статье учитель истории Ахметов Ж.М. из г. Костанай Республики Казахстан пишет: «Панорамный урок есть не что иное, как попытка педагога охватить мыслью
и взглядом систему своих уроков, выделить в ней главное звено, основные идеи опыта, определить их роль и влияние на результативность работы. Панорамный урок есть один
из вариантов самообщения и пропаганды передового опыта учителя с выделением главного, существенного в системе уроков и показа его словесно – иллюстративным методом широкой аудитории». В своей статье он описывает несколько разновидностей урока – панорамы в зависимости от целей, которые ставит учитель на таком уроке,
его индивидуального опыта, специфики преподаваемого предмета: диалоговая панорама, дискуссионная панорама, панорама – заявка на изобретение, панорама – как результат творческого воплощения апробирования научной идеи коллег, коллективная панорама.
Он дает краткие пояснения о сути перечисленных видов панорамных уроков, краткие особенности их методической организации и указывает на значение таких уроков
как важного нового формата общения в педагогическом сообществе.

В своей педагогической практике, активно пытаясь формировать
у современных учащихся универсальные учебные действия (далее – УУД) на уроках математики, я стала рассматривать панорамный урок, в первую очередь, как урок визуализации знаний и умений. В рамках требований ФГОС к современному уроку, в основе которого лежит системно – деятельностный подход, мною была разработана и апробирована новая форма урока – панорамный урок. Я подошла к уроку – панораме не как одноразовому зрелищу, а как к системе повседневных уроков, где каждый ученик получит возможность повторения, обобщения и получения и применения новых знаний с помощью словесно-иллюстративного, визуализированного метода обучения. Такая форма урока направлена
не только на достижение предметных, но и метапредметных результатов, поэтому в этой форме урока особое внимание можно уделять и метапредметным компонентам.

Обоснованию необходимости визуально – целостного восприятия рассматриваемого материала урока способствовали мои наблюдения за процессом запоминания учащихся,
и концепция панорамного урока явилась следствием этого наблюдения.

У людей старшего поколения хорошо развита долгосрочная память, формированию которой способствовала моторика – это записывание, конспектирование, повторение, заучивание. Для нового поколения учащихся важен большой объем оперативной памяти. Так как сейчас наше общество компьютеризировано, то в процессе обучения происходит замена моторной памяти на зрительную. В связи с этим происходит вытеснение письменных принадлежностей для обучения: учащиеся необходимые записи стараются
не делать, конспекты уже почти не пишутся от руки, а переносятся на электронные носители. И, как следствие, идет замена объема долгосрочной памяти на объем оперативной, поэтому долгосрочная память начинает уменьшаться, «увядать».

В современном мире с развитием ИКТ появилась возможность получать одновременно большой поток информации, который необходимо воспринимать, фильтровать, усваивать. Поэтому легендарный афоризм Натана Ротшильда «Кто владеет информацией – тот владеет миром» указывает на роль информации в жизни человечества. Мир с каждым годом меняется, и сейчас компьютер, сотовый телефон есть у каждого человека. Они являются неотъемлемой частью жизнедеятельности современного человека. С малых лет человек, осваивая компьютер, осваивает и операционные системы,
и интерфейс этих систем стал для него привычной средой получения информации. В моем панорамном уроке акцент сделан на целостное зрительное восприятие изучаемого материала, на постоянный сиюминутный охват всей структуры урока.

Панорамный урок состоит из блоков (этапов), которые учитель на перемене прописывает на доске, нумеруя их римскими цифрами и заранее их называя, при этом рабочие «окна» оставляет пустыми. Блоки по ходу урока будут заполняться либо учениками, либо учителем. Блоки – это «диалоговые окна» со своими целями и задачами. Поэтому они, по отношению к теме урока, могут быть автономными. Также в блоках существует деление на вкладки – это разделение рабочей области блока. «Диалоговое окно» (англ.dialog box) -это окно, предназначенное для вывода информации и (или) получения ответа
от пользователя. Электронная доска с материалами МЭШ очень хорошо интегрируется
в урок, создавая свое «диалоговое окно». Панорамный урок – это урок поэтапного заполнения поверхности досок учебным материалом по ходу его ведения учителем, то есть создается некая панорама с крупным обзором и передним планом рассмотренного учебного материала. Для создания визуально-целостного восприятия записи на досках,
по возможности, оставляются до конца урока. Очень удобно и учителю, и детям проводить рефлексию, подводить итог проделанной работы. Такая форма подачи информации создает своеобразный путеводитель по уроку, помогает организовать обучающегося
на предложенную структуру, а обучающимся с медленным темпом работы дает возможность постоянно быть в курсе происходящего на уроке.

На мой взгляд, урок-панорама – это урок, максимально приближенный
к обучению ребенка «через компьютер». Поэтому в этом контексте:

Учитель – это операционная система…

Доска – это дисплей, экран – устройство, предназначенное для визуального отображения информации…

Класс (учащиеся) – это пользователи…

Критерии панорамного урока:

1. большое рабочее пространство (настенные доски – это «рабочий стол»);
2. блоки (этапы урока) – это «диалоговые окна»;
3. характерные блоки, соответствующие типу урока;
4. оборудование: доски по полупериметру класса (3 и более), электронная доска МЭШ, цветные маркеры (мелки), цветные магниты;
5. таблицы.

Символика, используемая для акцентирования внимания:

1. римские цифры (нумерация);

2) арабские цифры (нумерация внутри блоков);

3) маркеры (цветные магниты) – акцентные элементы.

Данная визуальная структура урока способна стимулировать к формированию творческой мысли, максимально свободна в выборе образовательных кейсов
и установлению связей между ними, что способствует развитию коммуникативных
и личностных качеств учащихся.

Ранее ребенка адаптировали под модель обучения, а панорамный урок – это модель обучения, подстроенная под особенности современного поколения учащихся. Система панорамных уроков приспособлена под особенности восприятия учебной информации современными детьми. Она помогает легче ориентироваться в изучаемом материале, способствует на достаточно хорошем уровне, формированию УУД учащихся,
что соответствует требованиям ФГОС. Системность в применении панорамности на уроках дает достаточно хорошие результаты, о чем говорят баллы ЕГЭ моих учеников.

 

 

Используемые источники:

1. Ахметов Ж.М. Как подготовить панорамный урок   учhttps://multiurok.ru/files/kak-podghotovit-panoramnyi-urok.html.

2. Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Институт лингвистических исследований. Под ред. А. П. Евгеньевой. –  4-е изд., стер. – М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека.

3. Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека.

 

Опубликовано: 05.07.2024