Ступени мастерства. Наставничество: с шаблонами и без

Автор: Анкудинова Ольга Васильевна

Организация: МОУ СШ № 6

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

«В каждом человеке есть солнце.

Только дайте ему светить»

Сократ

Наименование практики «Ступени мастерства. Наставничество: с шаблонами и без».

Аннотация: в своей практике я рассматриваю наставничество как личный опыт взаимодействия учителя с различными категориями участников образовательной среды. Наряду с традиционными подходами к наставничеству, использую собственные наработки, которые позволяют, совершенствуя свой профессиональный уровень, мотивировать молодых специалистов, помогать учителям, имеющим профессиональные дефициты, оказывать поддержку родителям в выборе верного решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей, способствовать побуждению интереса к учёбе и жизненного самоопределения учащихся.

Место реализации практики: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с углублённым изучением отдельных предметов №6 Центрального района Волгограда», 400050 Волгоград, ул.Хиросимы, 10.

Актуальность разработки практики обусловлена необходимостью профессионального роста педагогов, устранения образовательного дефицита учеников, педагогов, родителей посредством оказания комплексной поддержки на пути социализации, взросления, поиске индивидуальных жизненных целей и путей их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации.

Цель: реализация практики, способствующей профессиональному росту и самоопределению, личностному и социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению молодых/начинающих специалистов в педагогической профессии, профориентации учащихся на педагогическую профессию, побуждение интереса учеников к предмету и развитие их одаренности, распространение педагогических и психологических знаний среди населения по вопросам воспитания детей и взаимоотношений в семье.

Универсальность технологии наставничества позволяет применять её для решения целого спектра задач:

• повышать мотивацию к учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося, в том числе через участие в программах поддержки, академических и профессиональных соревнованиях, проектной и внеурочной деятельности, профориентационных программах, стажировках;
• создавать условия для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, в том числе, для обучающихся с особыми потребностями (дети с ОВЗ, одаренные дети, подростки в трудной жизненной ситуации);
• вести активную профориентационную работу среди наставляемых на формирование мотивационной готовности выбора профессии педагога;
• оказывать помощь в раскрытии личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка индивидуальной образовательной траектории;
• содействовать созданию психологически комфортной образовательной среды наставничества, способствующей раскрытию личностного, профессионального, творческого потенциала педагогов, в том числе молодых/начинающих педагогов путем проектирования их индивидуальной профессиональной траектории;
• знакомить педагогов, в отношении которых осуществляется наставничество, с эффективными формами и методами индивидуальной работы и работы в коллективе, направленными на развитие их способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на них должностные обязанности, повышать свой профессиональный уровень;
• способствовать устранению профессиональных дефицитов;
• оказывать помощь в выстраивании стратегических партнерских отношений, развитии горизонтальных связей в сфере наставничества на уровне ОУ и в рамках сетевого взаимодействия.

Средства и способы реализации практики определяются моделью и формой наставничества.

Этапы реализации практики: организационный (определение вектора действий); мотивационный (мониторинг, мотивационные мероприятия, выявление проф.дефицитов и пр.); этап активной работы; этап подведения итогов.

Формы работы: семинары, практикумы, обучение на рабочем месте, тренинги, круглые столы, дистантные формы.

Технологии – практико-ориентированные и личностно- ориентированные, дифференцированные (тьюторская, менторская, коучинга, технология модерации).

Механизм реализации практики:

Реализуемая практика - процесс поддержки начинающих учителей, учителей, которые имеют недостаточный опыт, студентов - будущих учителей, которые выбрали интересную, но трудную профессию, а также – учащихся, их рост интереса к обучению, осознание его практической значимости, связи с реальной жизнью.

Наставник - участник наставничества, имеющий измеримые позитивные результаты профессиональной деятельности, готовый и способный организовать индивидуальную траекторию наставляемого на основе его затруднений, также обладающий опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Наставляемый - участник наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки и компетенции, добивается предсказуемых результатов, преодолевая тем самым свои затруднения[1].

Способ реализации наставничества через индивидуальную работу с наставляемым или группой наставляемых, участники которой находятся в заданной ролевой ситуации.

В своей практике я реализую формы наставничества: «педагог – ученик», «педагог- педагог», «педагог – общественность».

Виды наставничества: горизонтальная -  отношения, в которых опытнее или более сведущий человек помогает менее опытному или менее сведущему усвоить определенные компетенции, восполнить профессиональные дефициты; вертикальная– профессиональный рост, повышение компетенций наставника и наставляемого в результате взаимодействия.

Форма наставничества «педагог – ученик/ученики»

Я- классный руководитель

Кто такой наставник для детей? Это прежде всего друг, который может дать дельный совет, выслушать, чему-то научить, поддержать и направить на верный путь саморазвития. С 2022 года я являюсь классным руководителем кадетского 6в класса с углублённым изучением математики и физики. Класс активен, полон энергии: вместе с детьми мы посещаем театры, выставки, концерты, мастер- классы и даже футбол. Среди учеников есть девочка - инвалид, которой организована комплексная поддержка со стороны меня как классного руководителя, так и со стороны специалистов: психолога, логопеда. Для неё составлена образовательная программа, адаптированная для обучения с её ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей её психофизического развития.[2] Наш класс - большая дружная семья. Удивительно, треть родителей детей 6в класса - мои бывшие выпускники. Очень трогательно, что родители доверили мне своих детей, и мы вместе опять проходим этот путь.

Наставничество осуществляется в целях поддержки формирования личности, саморазвития и раскрытия потенциала ребенка или подростка. Один из способов раскрытия потенциала – формирование активной жизненной позиции обучающихся и стремление заниматься добровольческой деятельностью, способствующей самореализации личности.

В качестве развития механизмов ранней профессиональной ориентации учащихся в рамках реализации проекта "Билет в будущее" мы с ребятами активно участвуем в тематических мероприятиях[3].

Я – наставник талантливых детей

Я могу с уверенностью сказать, мои ученики – моя гордость, гордость нашей школы и надеюсь, в дальнейшем - всей страны! Мне посчастливилось: за свою 33-летнюю педагогическую деятельность было много талантливых учеников, среди которых победители и призёры олимпиад, конкурсов, фестивалей различных уровней.

Решением Волгоградской городской Думы за достижения в области образования и науки Жуковой Анне, учащейся 11а класса была присуждена персональная стипендия. Я- наставник талантливой ученицы.

Мои выпускники - студенты, будущие педагоги

За последние десять лет около двадцати моих выпускников не сомневались в выборе своей профессиональной жизненной цели и уже стали или учатся на педагога.

результаты (педагог – ученик/ученики):

- качественный рост успеваемости и улучшение поведения учащихся (по физике и астрономии за последние 5 лет - отсутствие итоговых неудовлетворительных оценок);

- рост числа и результативности учащихся - участников в олимпиадах, конкурсах, фестивалях (количество участников и результативность в ВСОШ по физике и астрономии, участников в НОУ увеличилось за последние 5 лет в 3 раза; участников НОУ – возросло на 15%, количество индивидуальных проектов по физике – увеличивается каждый год);

- динамика поступления выпускников в ВУЗы на факультеты педагогической направленности (за последние 10 лет более 20 человек получили /получают профессию педагога).

Форма наставничества «педагог – педагог/педагоги»

Студенты кафедры математики, информатики и физики ВГСПУ

Двери моего кабинета открыты для всех студентов факультета математики, информатики и физики ФГБОУ ВО «ВГСПУ», которые пока находятся в самом начале своего профессионального пути. Радуют их отзывы по итогам прохождения педагогической практики, профессионально- педагогическое сопровождение, которой я оказываю в течение многих лет.

В прошлом учебном году на производственную практику приходили студенты 5 курса факультета математики, информатики и физики ФГБОУ ВО «ВГСПУ», среди которых была Юдина Дарья Александровна, ей очень понравилась атмосфера в нашей школе, отношение к ней хоть и молодому, но уже грамотному и перспективному педагогу. Её решение не было неожиданностью - в 2023-2024 учебном году Юдина Д.А. – новый член нашего дружного коллектива, наставником которой являюсь я.

Молодые учителя

В 2022 году мною была разработана рабочая программа «Работа с молодым специалистом», в ходе реализации которой позволяет недавнему выпускнику ВУЗа быстро адаптироваться к работе.  С 2022-2023 учебного года я стала наставником молодого учителя математики Крайниковой Юлии Александровны, в 2023-2024 учебном году появилась новая подопечная это учитель физики Юдина Дарья Александровна.

Для каждого молодого учителя была разработан мной индивидуальный образовательный трек, прописан график работы по устранению профессиональных затруднений: в процессуальном, целевом, содержательном и оценочно-коррекционном блоках.

Не сомневаюсь, что наставничество, направленное на передачу опыта от более старшего поколения, становится одним из эффективных средств не только в повышении мастерства и устранение профессиональных затруднений (дефицитов), но и сплочения коллектива, единения и одновременно коллегиальности, мнений, оценок, ведения диалога и повышения результативности образовательного процесса. Мои подопечные раскрылись, обрели уверенность, относительную самостоятельность, например, выступление Юдиной Дарьи Александровны на заседании РМО №2 от 06.10.2023г о собственных продуктах педагогической деятельности (дидактических материалов для учащихся 7х классов).

Методическое объединение учителей физики Центрального района

В методическом объединении учителей физики Центрального района, которым я руковожу более 15 лет, были и есть специалисты, которым необходимы были моя помощь, мой опыт, совместное обсуждение педагогических задач с целью нахождения их благоприятного и эффективного разрешения. Например, учителю физики МОУ СШ №7 Крафт Елене Сергеевне в рамках районного сетевого менторства, были проведены ряд консультаций в течение 2022-2023 учебного года. Елена Сергеевна после окончания ВГСПУ долгое время не работала по специальности, поэтому возникли некоторые трудности в профессиональной деятельности. Являясь экспертом аттестации педагогических работников, учителям РМО оказываю консультации организационно-методического характера.

результаты (педагог-педагог/ педагоги):

- рост числа специалистов, желающих продолжать свою работу в качестве педагога в данном коллективе (стабильный состав кафедры ЕМНО МОУ №6 и состав РМО учителей физики Центрального района);

- повышение профессионального уровня педагогов (следствие- участие в аттестации на повышении квалификационной категории, 60%- учителя физики Центрального района имеют высшую и первую категорию; увеличение участия педагогов в транслировании опыта практических результатов своей профессиональной деятельности в педагогических коллективах)

Форма наставничества «педагог – общественность»

Региональный клуб «Наставник»

При поддержке Волгоградской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ, комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области, ГАУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования» создан региональный педагогический клуб «Наставник».

В состав этого клуба я вхожу с момента его образования. За это время мною были разработаны индивидуальные маршруты повышения уровня профессиональной компетенции педагога, составлен чек-лист разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для Потапова Дмитрия Ивановича (на тот момент учителя физики МОУ СШ №2 Краснооктябрьского района, имеющего 3 года педагогического стажа). В течение 2019-2020 учебного года были не только выявлены блоки профессиональных затруднений педагога, но и частично отработаны. Динамика взаимодействия была положительной. Приложение 9.

На протяжении 4 лет как участник клуба «Наставник» вхожу в состав педагогов - экспертов Малого жюри Областного конкурса профессионального мастерства «Учитель года». Приятно осознавать, что к твоим советам прислушиваются, видеть результаты совместного труда, оценивать результаты профессионального становления.

ГАУ ДПО ВГАПО

Более пяти лет я вхожу в региональный методический совет учителей физики, представляя свой опыт не только в форме диссеминации опыта через систему региональных научно - практических конференций, методических семинаров, круглых столов.

Своим опытом делилась и в форме наставничества, принимая участие в разработке дополнительных программ повышения квалификации учителей физики и их реализации.

В 2017г- МОУ СШ №6 – пилотная площадка по проблеме «Модернизация содержания и технологий по формированию предметных, метапредметных и личностных результатов в рамках учебных предметов «Физика», «Биология», «Химия» предметной области «Естествознание»». В рамках предмета «Физика» -  реализация моих авторских модулей. Учителя, приходившие на стажировочную практику, вели дневники с рефлексией, практически все педагоги в конце дневников выразили слова благодарности за практические занятия. Это особенно приятно и ценно, когда учителя находят что-то полезное и нужное в твоём личном опыте.

В 2021 г МОУ СШ №6 – РИП «Управленческое сопровождение формирования функциональной грамотности обучающихся (в условиях школы с углубленным изучением отдельных предметов), в реализации которой моя роль – модератор.

В 2019 году я разработала авторскую программу по физике для классов с углублённым изучением физики.  Апробация программы прошла успешно на базе МОУ СШ №6 и была  рекомендована к широкой реализации.

ФГБОУ ВО «ВГСПУ»

В 2019 году учащиеся 10 класса МОУ СШ №6 под моим руководством принимали участие в региональном проекте «Наш город» в рамках стратегической инициативы «Кадры будущего для регионов», заключительные этапы конкурса проводились дистанционно, используя современные информационные технологии и системы телекоммуникаций. Проект МОУ СШ №6 «Наш город» в номинации цифровых технологий стал победителем: были созданы интерактивные модели на базе плат Arduino для получения информации об окружающем мире и   управления различными устройствами.   В 2018 -2022 году в тесном сотрудничестве с кафедрой высшей математики и физики были созданы учащимися МОУ СШ №6 проекты.

С 2008 года я являюсь членом ГЭК факультета МИФ ФГБОУ ВО «ВГСПУ».

Родители

Семья - основа социализации личности, усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Действуя в интересах ребенка, я стараюсь оказывать необходимую помощь и поддержку всей его семье.  В мои задачи (как классного руководителя и наставника) входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности (подготовка к мероприятиям, поездкам); моя помощь необходима при оказании посреднических услуг в установлении связей со специалистами: психологами, социальными работниками, врачами, юристами, например, в семье, где воспитывается дочь - инвалид и в семье, где мама - инвалид 1 группы.

Используя индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи, стараюсь оказать содействие развитию детско-родительских отношений, например, в многодетных семьях, (в классе их 5), и неполных (классе их тоже пять).

результаты (педагог-общественность):

- привлечение дополнительных ресурсов и сторонних инвестиций (интеллектуальных, и/или материальных) в развитие инновационных образовательных и социальных проектов, определение новых областей взаимодействий/ сотрудничества (сетевое взаимодействие с общественными организациями, ВУЗами);

- успешная социализация личности (посещение различных мероприятий с учащимися, педагогами, родителями, девочка – инвалид обучается в классе, а не на дому);

- построение межличностных/коллективных/корпоративных деловых отношений, выгодных сотрудничеств (заседание кафедры ЕМНО, РМО, родительские собрания с привлечением общественности, специалистов различных областей по необходимости).

Наставничество для меня - ступени повышения моего мастерства, а также современное решение педагогических задач и залог продуктивного взаимодействия с учениками, родителями, коллегами.

Итоги апробации практики: 1 место в городском конкурсе профессионального мастерства «Педагог - наставник – 20023».

Опубликовано: 23.06.2024