Формирование интереса к физике у современных школьников

Автор: Битюкова Елена Борисовна

Организация: МОУ СШ № 94

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Введение

Понятие познавательного интереса

Условия формирования познавательного интереса

Развитие познавательного интереса учащихся через решения контекстных задач

Опыт развития познавательного интереса обучающихся на уроках физики

Заключение

Анализ самой проблемы применительно к современным школьникам

Список литературы

Введение 1слайд

Трудность развития познавательного интереса к изучению предметов является главнейшей проблемой в нашем современном мире. Для того чтобы воспитание, обучение облегчало путь к развитию и становлению личности, нужно «раскрыть» в обучаемом исходное, основополагающее звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в начале развития познавательного интереса человека. Как писал К.Д. Ушинский: следует развивать в ребенке желание и способность самому, без преподавателя приобретать новые знания; дать ему возможность самому найти и извлечь полезные, интересные знания не только из книг, но и из предметов, которые его окружают, из жизненных событий, из истории собственной жизни. Владеть такой умственной силой, извлекающей со всех сторон полезную и нужную информацию, человек будет учиться на протяжении всей жизни, что, конечно, и составляет одну из важнейших задач любого обучения [25].

2 слайд Естественнонаучное образование, ядром которого всегда служили физика, математика, химия, биология, является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Сегодня, когда перед школой стоит проблема создания условий для формирования всесторонне развитой личности, способной жить и творить в быстро изменяющемся мире, основной задачей обучения является целостное формирование научных знаний, технических умений, единой картины мира. Формирование интереса учащихся на уроках физики нацелена на формирование функциональной грамотности учащихся в области естествознания, т.е. способности обучающихся использовать естественнонаучные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях. Тем самым привлекается внимание учащихся к новому и интересному виду практических заданий в формате PISA, помочь им применить уже полученные знания в курсе физики, развить логическое мышление.

 

Понятие познавательного интереса. 3 слайд

Что же вообще такое познавательный интерес? Какова же его психолого-педагогическая природа?

Проблему развития познавательного интереса со стороны современной науки разбирали Б. Г. Ананьев [3], В. Б. Бондаревский [6], Н. Г. Морозова [17], В. М. Мясищев [18], С. Л. Рубинштейн [21], Ф. К. Савина [23], Г. И. Щукина [2], [27], [28] и многие другие.

Некоторые из них, например: В. Б. Бондаревский, и В. М. Мясищев рассматривали познавательный интерес как сложную совокупность психологических факторов, определявших избирательность направления умственной и эмоциональной активности, которое занимает ведущее место в структуре личности, как единство выражения, выявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры.

Ф. К. Савина, рассматривает познавательный интерес как интегративное качество личности, указывает на его продуктивные свойства: социальную и личностную определенность, предметную направленность, полифункциональность, осознанность, динамичность, избирательность, эмоциональную окрашенность, наличие волевого напряжения, уровневый характер [23]. Дав такое определение познавательному интересу: «познавательный интерес – особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний». Где познавательный интерес выражается и как отношение к окружающей действительности, и как избирательность в поиске информации, и как направленность деятельности, и как эмоционально-познавательное отношение к миру, и как психологическая потребность личности [23].

В педагогической литературе имеется мнение, что одним из немногих интегративных критериев развития, обучающих как целостной личности может выступать структура и содержание его интересов. При этом главное внимание обращается на компенсаторскую функцию интереса: осознание недостаточности собственного образования, неподготовленности к выполнению определенной работы вызывает интерес к получению недостающих знаний, к переходу от ориентировки на выполнение определенных функций к полноценной самореализации в различных сферах жизнедеятельности. В некоторых работах проводится анализ стимулов повышения результатов познавательной деятельности, стимулов развития сферы интересов: приобщение обучаемых к исследовательской работе, использование региональных факторов и т.д. [1].

Большая часть исследователей изучает познавательный интерес через призму развития личности. Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес отражает уровень активности личности, связан со всеми психическими процессами человека, занимает главное место в структуре направленности личности. В ее представлении развитие интереса идет в направлении снижения роли внешних стимулов, от диффузного интереса к дифференцированному, от ситуативного, поверхностного к устойчивому, глубинному, теоретическому [28].

С. Л. Рубинштейна установила тесную взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: знания считают основой познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний [21]. 4 слайд

Изучив выше написанную литературу можно сказать, что роль интересов в учебной деятельности сводится к следующему:

- интересы способствуют глубине и прочности знаний;

- развивают, увеличивают качество мыслительной деятельности, отражаются на общем развитии учащихся;

- влияют на формирование личности обучаемого: определяют его активность в умении, благоприятствуют формированию способностей, воспитывают творческий подход к различным видам деятельности;

- поднимают общий эмоциональный тонус обучающихся, создают более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психологических процессов.

Отсюда следует, что истинный познавательный интерес является основой учебной деятельности [17].

Можно выделить следующие компоненты познавательного интереса:

Интеллектуальный компонент, который выражается в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность.

Эмоциональный компонент, который проявляется в положительном эмоциональном отношении к объекту.

Волевой компонент, который рассматривается как степень сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и отражается в устойчивости интереса.

Проанализировав научную, методическую, психолого-педагогическую литературу позволило мне установить общую линию становления познавательных интересов, которые, являясь динамичной, подвижной системой, существуют на различном уровне развития и в разной степени выраженности. В исследованиях ученых определены следующие этапы развития познавательного интереса: 5 слайд

Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание учащегося. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, что способствует переходу интереса с этапа простой ориентировки на этап более устойчивого познавательного интереса.

Любознательность – является ценным состоянием личности, которое характеризуются стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На данном этапе развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой важное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания.

Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, которые используются как инструменты познания. Данный этап характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.

А ученый В. Б. Бондаревский сформулировал такие стадии развития интереса, как занимательность изложения, которая пробуждает любопытство; любознательность, пробуждающийся интерес к предмету, который рождает потребность в знании [6].

В работах выделены два вида познавательных интересов, представляющий последовательные фазы его развития:

Ситуативный, эпизодический, возникающий к внешним признакам предметов и явлений, который являясь относительно неустойчивым, неглубоким, ситуативным интересом, тем не менее, имеет, большое значение для дальнейшего углубления познавательного интереса.

Личностный интерес, характеризующийся пониманием смысла деятельности, ее личной и общественной значимости [5].

И выделяется три вида познавательного интереса: 6 слайд

Ситуативный – эпизодическое переживание.

Устойчивый, активный интерес – эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определенной деятельности.

Личностный интерес – направленность личности [28].

Анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса показал, что интерес, в том числе и познавательный интерес, является сложным и неоднородным понятием.

 

Условия формирования познавательного интереса 7 слайд

Как рождается и укрепляется интерес к познанию в учебном процессе?

Обратимся к рассмотрению условий, которые способствуют тому, что познавательный интерес становится действительной силой формирования личности учащегося в учебном процессе. 8 слайд

Естественная, свободная атмосфера, которая вызывает подъем душевных сил учащегося;

Доступность преподавания, его занимательность, которая «соответствует опыту» учащегося, обеспечивает эмоциональный подъем и увлеченность;

Бережное отношение к индивидуальности [24].

Если судить об общих требованиях развивающего обучения, на протекание которого предельно ясно реагирует познавательный интерес, то, опираясь на предыдущий опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно сказать о тех важнейших условиях, соблюдение которых способствует укреплению познавательного интереса:

Первое условие - это максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной основой для развития познавательных сил и возможностей обучающихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения. 8 слайд

Второе условие, которое обеспечивает формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития обучающихся. Исследования Л.С. Выготского и А.И. Янцова, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе, показали, что индуктивный путь, который считался до известного времени классическим, полностью не может соответствовать оптимальному развитию обучающихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, – это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на оптимальный уровень развития современного учащего. Именно данное условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, ее способов, ее умений.

Третье самое важное условие - это эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя основными источниками развития учащегося: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения учащегося. Два этих источника не изолированы друг от друга, они все время взаимно пересекаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны и различно влияют на личность: одни из них непосредственно влияют на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие – опосредованно. 

Данное условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей, что оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвертое условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом. Благоприятное общение в учебном процессе. 9 слайд

Наука и практика с достаточной очевидностью утверждают, что подлинное мастерство преподавателя состоит именно в том, чтобы сделать учение для учащегося желанным, необходимым, важнейшей духовной потребностью. И путь к этому лежит через познавательный интерес. В этом отношении преподаватель располагает очень большими возможностями: 9 слайд

– при помощи совместного решения задач, проблемных вопросов преподаватель сплачивает коллектив в самой значимой деятельности учащегося – в учении;

– своей эрудицией и методическим мастерством преподаватель может вызвать коллективную мысль, сопереживания по поводу успехов и неудач товарища;

– преподаватель в состоянии мобилизовать общественное мнение и в области решения сложных социальных проблем, и в области непосредственного воздействия на товарища;

– преподаватель может использовать индивидуальные возможности каждого учащегося для умножения коллективных успехов;

– создание многообразных деловых и межличностных отношений.

Все это очень важные инструменты, которые влияют на процесс обучения, на формирование личности и ее познавательные интересы [27].

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (46,1 КБ)
2. file1.pptx (16,1 МБ)

Опубликовано: 19.06.2024