Опыт наставнической деятельности в создании образовательных ресурсов в формате «педагог-студент-ученик» как средство развития профессионализма

Автор: Репина Елена Юрьевна

Организация: МБОУ Гимназия № 46

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Образование в ХХI веке меняет свой вектор, обеспечивая переход от «многознания» к качествам личности (компетенциям), востребованным эпохой глобализации. Меняются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача учителя заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Этот инструмент – навыки проектной и исследовательской деятельности [1].

В соответствии с ФГОС НОО учебный процесс должен содействовать всестороннему развитию школьников. В частности, в соответствующих положениях указывается, что должны использоваться разнообразные методики и формы обучающего процесса, исследования и проекты. (ФГОС НОО, п. 19.9)

Преследуя педагогическую задачу системного формирования навыков проектной и исследовательской деятельности у учащихся, педагог должен сам в значительной мере овладеть этой профессиональной компетенцией, которая включает в себя:

1) операционные исследовательские умения (применять методы научного познания, выдвигать гипотезу, намечать цели и задачи исследования, делать выводы из полученных результатов и теоретического анализа концепций);

2) организаторские исследовательские умения (применять приёмы самоорганизации, планировать научно-исследовательскую работу, проводить самоанализ и самоконтроль, регулировать свои действия в процессе работы);

3) практические исследовательские навыки (работать с литературой, проводить экспериментальное исследование, наблюдать факты и явления, собирать и обрабатывать данные, внедрять полученные результаты в практическую деятельность);

4) коммуникативные исследовательские умения (применять приёмы сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, участвовать в обсуждении задания и распределении обязанностей при проведении коллективного исследования, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, излагать результаты при их анализе в проблемной группе, научной конференции) [2].

Педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, развитию собственной профессиональной компетентности, могут не только удовлетворить потребности общества в формировании саморазвивающейся личности выпускника школы, но и стать примером, мудрым наставником, передавая свой опыт и знания молодым специалистам, студентам педагогических специальностей.

Согласно условиям реализации федеральной программы «Молодые профессионалы» и распоряжения  Министерства просвещения России от 25.12.2019 N Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества, обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» в Кировской области реализуется проект «Наставничество», организованный Педагогическим институтом Вятского государственного университета совместно с Институтом развития образования Кировской области. Основная цель проекта – формирование и совершенствование проектных компетенций школьников, студентов, педагогов и развитие компонентов наставнической деятельности на уровнях «педагог – студент», «студент – школьник», «педагог – студент – школьник». В рамках этого проекта команды педагогов-наставников и студентов создают и апробируют инновационные образовательные проекты.

В результате:

- будущие педагоги получают колоссальный опыт работы с учащимися, руководя  проектной и исследовательской деятельностью детей, перенимают опыт работы передовых педагогов;

- педагоги-наставки получают помощь от студентов, имеют возможность реализовать учебные проектные, свои творческие замыслы;

- ученики радуются общению и совместной деятельности с молодыми педагогами, учатся работать в команде, создавая проекты.

В проекте «Наставничество» наша команда участвует с 2020 года. В рамках проекта было создано несколько новых образовательных ресурсов: комплект рабочих тетрадей для подготовки младших школьников к интеллектуальным конкурсам и предметным олимпиадам «Эрудит», профориентационный интерактивный журнал для младших школьников «Альманах профессий».

В 2023 году в рамках проекта «Наставничество» нашей командой был создан «Мнемотехнический словарь «ПРОСТО запомнить»».

Цель создания ресурса: повышение уровня сформированности практических навыков запоминания слов при изучении орфографических и орфоэпических норм русского языка у четвероклассников.

Задачи:

1.Изучить мнемотехнику и выбрать наиболее эффективные приёмы запоминания словарных слов.

2.Провести серию занятий с целью практического применения мнемотехники для запоминания слов из орфографического и орфоэпического словарей.

3.Подготовить авторские материалы для создания печатного мнемотехнического словаря для учащихся.

4.Апробировать мнемотехнический словарь на учащихся МБОУ Гимназия № 46 г. Кирова.

5. Подвести итоги апробации мнемотехнического словаря.

 

Мнемотехника — это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Актуальность мнемотехники для младших школьников обусловлена тем, что в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: ученики начальной школы лучше запоминают события, явления, факты, близкие к их жизненному опыту. Приемы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. В дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Доказано, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить».

Проблема проекта обусловлена противоречием между объёмом информации, которую нужно запомнить, и недостаточной сформированностью практических навыков запоминания словарных слов из орфографического и орфоэпического словарей у младших школьников. Детей необходимо обучить методам и приёмам переработки и запоминания информации, к которым можно отнести мнемотехнику.

Изучая аналоги нашего проекта, заинтересовали некоторые учебно-методические пособия и статьи. В книге Беленькой Т.Б. «Мнемотехника для начальной школы, тренируем память у младших школьников» рассказывается о различных методах мнемотехники. Также в ней представлены различные мнемофакты, которые будут очень интересны детям. Например, о двукратном чемпионе книги рекордов Гиннеса по разделу «Феноменальная память» Самвеле Гарибян [3].

В книге Зиганова М.А., Козаренко В.А. «Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления» изложены основные положения мнемотехники. Подробно описан прием символизации, который применяется для запоминания абстрактных понятий, не имеющих четкого образного значения [4].

В статье «Самая простая и эффективная мнемотехника для детей 1-4 классов» подробно описаны приёмы «Графическая ассоциация» и «Фонетическая (звуковая) ассоциация», представлены примеры использования этих мнемотехнических приёмов для запоминания правильного написания словарных слов [5].

Советы по использованию мнемотехники, важные упражнения для начинающих школьников предлагаются в статье «Мнемотехника для детей, советы и упражнения для школьников» [6].

Проанализировав найденные материалы об эффективности использования мнемотехнических приёмов и методов, пришли к выводу, что для лучшего запоминания словарных слов и орфоэпических норм ученикам начальных классов необходимы специально разработанные словари. Возникла идея: создать словари для учащихся начальной школы, в котором будут представлены слова из орфографического и орфоэпического словарей с применением средств мнемотехники.

Проведя анализ различных приёмов мнемотехники, наша проектная команда решила создать инновационный образовательный ресурс – мнемотехнический словарь «ПРОСТО запомнить», в котором  представлены:

1. Обращение к школьникам от авторов словаря с подробным описанием эффективных приёмов и методов мнемотехники.

2. Раздел «Орфографическая страничка».

В разделе «Орфографическая страничка» представлены словарные слова, записанные с помощью ассоциативных рисунков (рис.1).

 

Рисунок 1 Образец страницы из раздела «Орфографическая страничка»

 

3.Раздел «Орфоэпическая страничка».

В разделе «Орфоэпическая страничка» предлагаются стихи для запоминания правильного произношения слов. Используются авторские работы, которые сочинили четвероклассники и студенты (рис. 2).

Рисунок 2. Образец страницы из раздела «Орфографическая страничка»

 

В начале работы были подобраны разнообразные приёмы мнемотехники и разработаны обучающие занятия для учащихся на тему «Мнемотехника – искусство запоминания». На первом занятии ученикам были представлены эффективные приёмы для запоминания слов из орфографического словаря, проведены упражнения с целью практического применения приёмов «Ассоциативный рисунок», «Метод зрительных ассоциаций», «Метод звуковых ассоциаций», «Метод группировки» для запоминания словарных слов. На втором занятии были рассмотрены эффективные приёмы для запоминания слов из орфоэпического словаря, затем с учащимися проведены тренировочные упражнения с целью практического применения приёма «Мнемонические рифмовки» [6].

После теоретических занятий подготовлены авторские материалы для создания мнемотехнического словаря. Изготовлены карточки со словарными словами, составлены стихи-рифмовки для запоминания слов из орфоэпического словаря.

Проектная команда разработала обращение к школьникам от авторов словаря «ПРОСТО запомнить», в котором рассказывается о том, что такое мнемотехника, каковы её секреты, представляется подробное описание эффективных приёмов для запоминания слов, таких как «Ассоциативный рисунок», «Метод зрительных ассоциаций», «Метод звуковых ассоциаций», «Метод группировки», «Мнемонические рифмовки».

Любой образовательный ресурс должен иметь дидактические материалы для отработки формируемых знаний и умений, диагностики планируемых результатов. Созданный «Мнемотехнический словарь «ПРОСТО запомнить»» имеет приложения, созданные именно с этой целью.

Приложения:

а. Раздел «Проверь себя».

б. Раздел «Творческая страничка».

в. Раздел «Занимательная страничка», «Давай поиграем».

г. Лист самооценки «Мои результаты».

В разделе «Проверь себя» рекомендуются упражнения и тесты с целью проверки грамотности учащихся при написании словарных слов из школьной программы. После каждого теста предусмотрено место для работы над ошибками, которую необходимо выполнить школьнику с использованием мнемотехнических приемов (рис.3).

Рисунок 3. Образец страницы из раздела «Проверь себя»

 

Раздел «Творческая страничка» представляет собой специально организованный лист, где младшие школьники могут записать словарные слова с новыми ассоциативными рисунками, сочинять собственные стихи с целью лучшего запоминания слов из орфоэпического словаря русского языка.

В разделе «Занимательная страничка», «Давай поиграем» содержатся кроссворды, ребусы, шарады, содержащие словарные слова (рис.4).

 

Рисунок 4. Образец страницы из раздела «Давай поиграем»

 

Для фиксации результативности использования образовательного ресурса создан лист самооценки «Мои результаты». Лист самооценки позволяет зафиксировать личные результаты и успехи обучающихся, а также является средством учебной мотивации.

Для любого исследования важно доказать выдвинутую гипотезу. В ходе апробации созданного образовательного ресурса мы выдвинули предположение, что использование мнемотехнического словаря «ПРОСТО запомнить» значительно повысит орфографическую и орфоэпическую грамотность учащихся. Методы исследования эффективности могут быть разнообразными, но  мы использовали методику «G критерий знаков» с целью определения его эффективности. Данная методика позволяет оценить достоверность сдвига.

Для замеров были использованы словарные диктанты. Замеры были сделаны ДО апробации системы комплексных занятий и ПОСЛЕ её проведения. Была выдвинута гипотеза - преобладание сдвигов в сторону повышения уровня результативности является значимым.

На основании характеристики полученных результатов с использованием методики «G критерий знаков» были сделаны следующие выводы:

1) экспериментальная гипотеза, выдвинутая в ходе анализа результатов экспериментальной группы, подтверждается. Преобладание сдвигов в сторону повышения уровня результатов является достоверным;

2)однако, проверяемая гипотеза в контрольной группе не подтвердилась, а значит, преобладание сдвигов в сторону повышения не является значимым.

Это подтверждает эффективность комплексных занятий, которые систематически проводились с обучающимися экспериментальной группы с использованием мнемотехнического словаря «ПРОСТО запомнить».

Исследовательскую компетентность можно определить как целостную, интегральную характеристику личности  учителя, проявляющуюся в его готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как её субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему.

Исследовательская компетентность  педагога на сегодняшний день -  неотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности специалиста и «ключ», основание для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей педагога. 

Устойчиво мотивированные педагоги, способные к исследованию и реализующих себя в нем, повышают уровень своей профессиональной исследовательской компетентности через различные формы самообразования, формы повышения квалификации. Это возможно и в результате наставнической деятельности, когда педагог-наставник и студент (молодой специалист) одновременно развивают свои профессиональные компетенции, работая от замысла до результата командой, объединённой общей целью деятельности.

 

Список использованных источников и литературы

1. Сыздыкова А.С. Исследовательская компетентность учителя как средство самореализации в педагогической карьере//Информационно-методический журнал Учитель-исследователь: сайт. – URL: https://open-school.kz/glavstr/teacher_issledovatel/teacher_issledovatel_145_1.htm/ (дата обращения: 05.02.2024).
2. Рахмонов А. Б. Формирование исследовательских умений будущих педагогов в научно-проектной деятельности// CYBERLENINKA: сайт. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-issledovatelskih-umeniy-buduschih-pedagogov-v-nauchno-proektnoy-deyatelnosti/ (дата обращения: 07.02024).
3. Беленькая Т. Б. Мнемотехника для начальной школы, тренируем память у младших школьников. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 39 с.
4. Зиганов М, Козаренко В. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. – Москва: Школа рационального чтения, 2000. – 54 с.
5. Как мнемотехника развивает память? Упражнения, которые помогут запомнить большие объёмы информации// LENTA.RU – URL: https://lenta.ru/articles/2023/08/31/pomnit_vse/ (дата обращения: 07.02.2024).
6. Дёмина Е.А. Мнемотехника для детей, советы и упражнения для школьников//SchoolDistance.ru: сайт. - URL: https://schooldistance.ru/mnemotehnika-dlya-nachinayuschih-sovety-i-uprazhneniya/(дата обращения: 07.02.2024).

 

Опубликовано: 17.06.2024