Роль наставника в развитии лидерских качеств у детей

Автор: Шемякина Ксения Олеговна

Организация: ГБУ ДО ДДТ «На 9-ой линии»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Добрый день! Меня зовут Ксения Олеговна Шемякина. Я – педагог дополнительного образования и руководитель музыкального театра «КРЫЛЬЯ» в Доме детского творчества «На 9-ой линии». Сегодня я не открою вам никаких новых истин в сфере наставничества, но хочу поделиться своим опытом.

Наверняка каждый из вас, будучи ещё школьником, не раз слышал фразу: «Если ты такой умный, выходи на моё место и проводи урок!». Откровенно говоря, за десятилетний опыт работы с детьми мне хотелось так сказать раз…очень много! Но все мы знаем, что нехорошо перекладывать свою ответственность на ребёнка, поэтому ни разу до прошлого года я не просила никого проводить занятие, как бы ни был велик соблазн поместить ребёнка в «шкуру» педагога. Упражнение какое-то, чтобы в головах лучше укладывалось или творческое групповое задание, чтобы каждый мог побыть режиссёром и проявить свои лидерские качества - ДА, но чтобы полноценное занятие?!

Но, на мою удачу, в прошлом году в нашем учреждении стартовал  Фестиваль наставнических практик «Дети — детям» «PROТаланТы». Целью фестиваля является создание условий для формирования инициативы и самостоятельности у обучающихся. В ходе проекта было проведено 15 занятий, где ребята выступали в роли наставников, и наш театр был одним из коллективов, принявших участие в этом проекте.

Нашим методическим отделом были разработаны две так называемые памятки: одна - для педагога, вторая – для ребёнка.

Давайте рассмотрим рекомендованные действия для педагога. Они разделены на три блока: Разговор с детьми, Беседа с ведущим мастер-класса и Репетиция мастер-класса.

Разговор с детьми: Во время проведения занятия определить детей, желающих передать свой опыт, т.е. провести мастер-класс для детей.

Беседа с ведущим Мастер-класса:

1. Беседу с ребёнком запланировать во внеурочное время.
2. Определить с ребёнком интересующую его тему.
3. Попросить ребёнка рассказать и показать, как он представляет демонстрацию. Похвалить.
4. Познакомить ребёнка со структурой проведения мастер-класса, выдать алгоритм.
5. Предоставить ребёнку время на подготовку мастер-класса согласно алгоритму, прокомментировать, ответить на вопрсы.

Репетиция мастер класса:

1. Назначить дату 2й встречи по подготовке мастер-класса.
2. Ребёнок самостоятельно проводит МК, педагог комментирует, помогает. Назначить или сообщить дату проведения МК для детей.

Я тоже получила такую памятку и с энтузиазмом взялась за дело. Всё просто, понятно и вроде как легко выполнимо. Я решила не привлекать самых старших детей театра, а взять группу среднего школьного возраста, потому как, на мой взгляд, именно у этой группы был небольшой дефицит инициативности и навыков самостоятельной работы.

С первым блоком в памятке проблем не возникло. На вопрос: «Кто хочет провести мастер-класс для младшей группы и поделиться своими знаниями и опытом?» большинство ребят из группы подняли руки. Так как желающих было действительно много, я решила сделать конкурс внутри группы. Детям было дано время на «подумать» о теме занятия, выбрать 2-3 любимых упражнения и провести их на своих же товарищах по коллективу. Мы договорились о том, что на следующем занятии каждый проводит свой маленький мастер-класс на 10 минут.

Следующее занятие наступило, и… думаю, многие из вас догадываются, что из 12 человек, поднявших руку, хоть что-то попытались сделать от силы двое, ещё четверо сказали, что не могут выбрать тему, все остальные сослались на отсутствие свободного времени. Можно, конечно, было взять этих двоих и продолжить работу только с ними, но почему-то мне очень захотелось, чтобы каждый понял, что он может быть наставником, потому как на самом деле каждый из этих ребят уже много всего знает и у каждого из них достаточный сценический опыт, чтобы было чем поделиться с ребятами помладше.

Мы стали вспоминать, чем мы занимаемся на занятиях и совместными усилиями составили список тем, по которым можно провести мастер-класс. Каждый ребёнок выбрал и закрепил за собой тему. Задание прошлого занятия осталось прежним, но немного трансформировалось: нужно было выбрать 5 упражнений в выбранной теме, записать их и провести одно из них на своих коллегах по несчастью. Также я предложила обращаться ко мне за помощью, если в голову ничего не приходит, что многие и сделали.

К следующему занятию многие пришли подготовленными. Кто-то, конечно, поленился и не написал, но рассказал словами, не без помощи ребят и меня, какие упражнения мы делаем в той или иной теме. Практическая часть занятия прошла ещё более продуктивно. Большинство ребят довольно доходчиво объясняли, что нужно делать, и упражнения выполнялись ребятами успешно. Я похвалила ребят за работу и предложила перейти к следующему шагу: Составить план не одного упражнения, а полноценного мастер-класса. Мы поговорили о том, из чего обычно состоят наши занятия, обсудили структуру, и я раздала им вот такие памятки:

1. Создание доверительной атмосферы

1. Приветствие и знакомство
2. Позитивный настрой
3. Правила поведения

2. Мастер-класс

1. Что мы сегодня делаем, для чего?
2. Показ ведущим-ребёнком техники исполнения и повтор детьми
3. Сопровождение

3. Завершение мастер-класса

1. Обратная связь
2. Мотивация на дальнейшие действия

Если я скажу, что к следующему разу все принесли мне подробные планы своих мастер-классов, я конечно же, скажу неправду, но половина группы точно ответственно подошла к выполнению поставленной задачи, а кто-то даже принёс вспомогательные материалы. В итоге, коллективно мы выбрали 2х человек, Артёма и Сашу, которые готовили свои мастер-классы на схожие темы, и решили их объединить.

Дальше началась уже работа с конкретно этими ребятами. На первой нашей внеурочной встрече мы подробно расписали мастер-класс, вместе выбирали наиболее интересные упражнения и распределили этапы мастер-класса на каждого из ребят. Один человек в том или ином упражнении был ведущим, он рассказывал правила и ставил задачи, а второй должен был помогать и сопровождать младших детей во время его выполнения.

На следующем занятии Артём и Саша проводили свой мастер-класс на детях из своей же группы. Я не прерывала и не подсказывала. После мы все вместе обсудили, где было трудно, где не хватило внимания юным наставникам, и где было непонятно так зазываемым наставляемым. Также мы обсудили возможные проблемы и риски при проведении этого же мастер-класса на маленьких, то есть специфику возраста.

Мастер-класс на малышах прошёл отлично благодаря тщательной подготовке и подбору упражнений, а так же ответственному отношению Артёма и Саши, которые, хоть и волновались, справились со всеми трудностями. Младшей группе очень понравилось занятие, и все выразили своё желание на следующий год тоже быть наставниками для ребят 1го года обучения. Артём и Саша тоже получили удовольствие, хоть и сказали, что это, оказывается, очень трудно!

Я тоже довольна участием в проекте «Дети детям», и в этом году планирую проводить подобные занятия ежемесячно, чтобы каждый ребёнок, а не только самые инициативные и ответственные, смог получить этот опыт.

Опубликовано: 17.06.2024