Организация внеурочной деятельности в группе присмотра и ухода с детьми ТМНР через реализацию проекта «В гостях у сказки»

Автор: Волкова Елена Александровна

Организация: ЦППМиСП

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

Основная цель внеурочной деятельности: всесторонне развивать и социализировать обучающихся.

Важными задачами являются: развитие интересов, способностей, обучающихся к различным видам деятельности и создание условий для формирования индивидуальности ребенка.

Для обучающихся, получающих образование по АООП УО (вариант 2) в Центре, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.

Дети в группе присмотра и ухода разделяются на обучающихся по уровню сформированности речи: с отсутствием речи, со звукокомплексами и высказыванием отдельных коротких слов, речь не внятная или отсутствует вовсе. В виду этого при обучении используются разнообразные средства невербальной коммуникации.

Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге.

Внеурочная деятельность способствует развитию жизненной компетенции, навыков общения и коммуникации с окружающими взрослыми и сверстниками. Направления внеурочной деятельности в группе присмотра и ухода:

1) Спортивно-оздоровительная деятельность

2) Проектная деятельность

3. Коммуникативная деятельность
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5. Информационная культура
6. Реабилитационная (абилитационная) деятельность

Смысл организации воспитательной работы с детьми с ТМНР заключается в таком воспитании, которое, по выражению Л.С. Выготского: «Будет забегать вперед и подтягивать развитие ребенка за собой».

Реализация проекта «В гостях у сказки» по театральной деятельности дала возможность охватить все эти направления

Театр – это не просто развлечение, а прекрасный способ познакомиться с культурой, историей, закладывается любовь к чтению и творчеству. Театральная деятельность ориентирована на: всестороннее развитие и воспитание школьников, реабилитацию, коррекцию, психическое благополучие, нравственное здоровье, решение проблем школьной адаптации, приобщение их к общечеловеческим ценностям, а также раскрытию творческого потенциала и сплочению детского коллектива.

Реализация проекта осуществлялась в три этапа.

1. Подготовительный этап включает: (чтение русских народных сказок, знакомство с разными видами театра, рассматривание иллюстраций театров, изготовление театральных пригласительных и афиш к выступлению, изготовление различных видов театра (пальчиковый, стаканчиковый, кукольный) совместно с родителями, создание декораций, совместные игры с настольным театром для лучшего запоминания сказок.

2. Основной этап: Репетиции инсценировок песенок и сказок.

3. Заключительный этап: представление театральных постановок на праздниках и развлечениях.

Процесс запоминания у данной категории детей является механическим, что позволило выполнять действия по подражанию. Репетировали в перемены индивидуально, парами или группой. И это стало отправной точкой в коммуникации между детьми разных речевых групп.

Для реализации потенциальных возможностей воспитанников первой постановкой была песенка «Два веселых гуся». Детям нравилось репетировать, музыку узнавали по первым звукам. Выступление прошло на празднике посвящённому международному женскому дню. Родители восхитились умениями своих детей. Казалось, что они впервые поверили, что их ребенок что-то может. Следующими постановками были так же инсценировки коротеньких песенок, таких как «Маленький ежик», «Жил был у бабушки серенький козлик», «Бабка — Ежка, выгляни в окошко». В процессе репетиций формировались жизненно важные навыки, которые останутся с ними навсегда.

Следующим шагом было инсценировка музыкальных сказок с хорошим концом для малышей: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Три поросенка», «Заюшкина избушка» и самая большая сказка «Сказка о глупом мышонке». Со стороны казалось, что все легко давалось. Но приходилось по нескольку раз каждому ребенку показывать их движения, которые они должны показывать под музыку данного героя, хвалить детей за маленькие шаги к успеху, проявлять терпение и постоянство. Многократные повторения давали свои результаты.

Фотографии с наших репетиций и выступлений решила использовать для создания книжек-сказок с использованием компьютерных технологий на основе Роwer Point. Для создания книжек-сказок использовала ресурсы интернета: русские народные сказки в стихах, автофигуры и картинки интерьеров и декораций для презентаций, фотографии детей. Учила детей правильно вставать, имитируя движения животных, как правильно повернуться, каким боком или просто ловила момент. Потом подолгу все вместе выбирали фотографии, которые понравятся самому ребенку. Первые книжки получились простые, но детям и родителям понравились. В последних книжках герои сказок приобрели умения двигаться, что оживило восприятие детей и желание слушать еще и еще. Так как дети лучше запоминают сказка если они представлены визуально, да еще с их собственным участием.

Итогом работы стало:

1. Расширились знания детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью о русских народных сказках и разных видах театра;
2. Усовершенствовалась общая моторика и координация;
3. Появилось желание участвовать в совместных мероприятиях, примерять на себя различные роли;
4. Улучшились умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации.

Библиографический список:

1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. М., 2007.

2. Карлина Р.П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении. Учитель, 2012. Побединская Л. А. Праздник для детей. — М., 2000.

3. Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007

Опубликовано: 05.06.2024