Роль музыкального воспитания, в развитии обучающихся с умственной отсталостью

Автор: Чернова Юлия Викторовна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Урок музыки включает в себя различные виды музыкальной деятельности школьников: вокально-исполнительская деятельность, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движения.  Музыка на занятиях должна звучать различных жанров и стилей. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие  активизирующим или  успокаивающим эффектом. Совершенно не нужно замыкаться только на детских песнях. Дети знакомятся с доступными их пониманию художественными образцами народной, классической и современной музыки.  Успокаивающее, расслабляющее воздействие  оказывает совместное пение или прослушивание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной Негативное воздействие на умственно отсталого школьника оказывает музыка, предельно эмоционально напряжённая, трагедийная, мрачная. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу обучающихся такие стили, как рок- и рэп-музыка. На уроках музыки нужно отдавать предпочтение музыкальным произведениям с текстом на русском языке, что школьникам наиболее доступно пониманию. Можно и нужно проводить уроки интегрированного типа, на которых школьники могут порисовать под звучание музыкального произведения.

Учитель учитывает особенности психического развития детей: плохое внимание, повышенную отвлекаемость, эмоциональную неустойчивость и повышенную утомляемость, поэтому для слушания лучше подбирать музыкальные пьесы и песни, небольшие по объему и доступные по содержанию. Музыкальные образы этих произведений должны быть яркими, четкими и понятными. По мере обучения музыкальный материал для слушания усложняется, произведения увеличиваются в объеме. Важным моментом при организации работы по слушанию музыки является проведение подготовительной работы. Учитывая крайне низкий уровень предметных и игровых действий умственно отсталых детей, с ними перед прослушиванием обязательно проводят обыгрывание, рассматривание игрушек, беседы о назначении тех или иных предметов, о характерных чертах или повадках животных.  После таких игр степень  восприятия музыкальных пьес существенно повышается. На музыкальных занятиях в младших классах проводят специальные музыкально-дидактические игры, направленные на ознакомление умственно отсталых детей с различными средствами выразительности музыки. Различают игры: на знакомство с тембром;  с силой звучания (громкостью);  с длительностью звучания и темпом;  с характером музыки;  с различными ритмическими рисунками. На одном занятии проводят две-три игры, чтобы дети более осмысленно воспринимали различные средства выразительности, улавливали изменения звучания, чувствовали настроение, передаваемое в музыке. Дети любят петь, а обучение пению требует от них большой активности и умственного напряжения. Обучая школьника с умственной отсталостью пению можно сгладить вторичные отклонения в развитии: недостатки развития речи, голосового аппарата, слухового воображения, внимания, памяти. У обучающихся нарушены ритмический, динамический компоненты музыкального слуха, отмечается неустойчивость, прерывистость дыхания, голос с носовым оттенком, вялая дикция. Занятия пением формируют естественное звукообразование, улучшают дикцию, развивают голос, интонационную выразительность, мелодический слух.

С неговорящими школьниками на первый план выходит работа по разделу «музыкально-ритмические» движения. На стадии разучивания новых движений, которые для школьников непривычны и необычны, наблюдается скованность в движениях, а когда навык вырабатывается, ненужные движения исчезают.  Постепенно развиваются ритмичность, плавность и синхронность. и совершенствуется двигательный аппарат ребенка, формируется точность, ритмичность движений.Дети благодаря музыкально-ритмической деятельности учатся выполнять простейшие движения под музыку, менять их в связи с разным характером и жанром музыки (марш, пляска, колыбельная),  ориентироваться  в пространстве.

Большое значение имеет игра на музыкальных инструментах, так как именно музыкальное исполнительство повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, воспитывает навыки коллективной деятельности. Такие занятия в основном носят игровую направленность. Широко используются ударные, бубны, трещотки, дудки, металлофон, ложки. Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, но и способствует  выработке координации движений рук, пальцев  развивается мелкая моторика,  память, внимание, тренируется дыхание, воспитывается чувство ритма. В целом у детей совершенствуются эмоционально-волевая и мотивационная сферы, возрастает активность восприятия, формируется музыкальная культура.

 

Список использованной литературы.

1. Петрушин В.И. «Музыкальная психология». Учебное пособие для студентов и преподавателей. – Гуманитарный  издательский центр ВЛАДОС, 1997г.
2. Е.А.Медведева «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика», Педагогическое образование «ACADEMA», 2002.

Опубликовано: 11.05.2024