Формирование здоровьесберегающего поведения младших школьников средствами театральной деятельности

Автор: Мешковская Яна Викторовна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассмотрена проблема здоровьесбережения младших школьников. Обоснована специфика формирования здоровьесберегающего поведения средствами театральной деятельности. Определено, что театральная деятельность обладает потенциалом для формирования здоровьесберегающего поведения. Она создает все условия для того, чтобы ребенок познавал окружающий мир и взаимодействовал с ним. Результатом этой деятельности будет бережное отношение к своему здоровью.

Ключевые слова: здоровьесбережение, здоровьесберегающая педагогика, здоровьесберегающее поведение, театральная деятельность, средства театральной деятельности, младшие школьники, здоровый образ жизни.

Здоровьесбережение ‒ одна из важнейших задач образовательного процесса. Процесс формирования здоровьесберегающего поведения в условиях технических и социальных преобразований, несоответстием между потребностью общества в здоровых, активных людях и постоянно ухудшающимся здоровьем детей. «Нынешнее поколение детей может стать первым поколением, которое проживет меньше, чем поколение их родителей» [12. P. 6]. Проблема здоровья школьников сегодня очень актуальна. Детские годы человеческой жизни основополагающие, ведь это период активного развития общей моторики, развития мозговой деятельности, формирования интересов ребенка, становления личности.

В современной школе мы встречаемся с низкими показателями здоровья детей. Главной причиной является неправильно распределенная нагрузка: долгие томительные уроки и большие домашние задания, как результат ‒ переутомление. Основой утомления является перегруженность корковых центров, распространяющаяся на подкорковые центры, в которых снижается активность сосудов и выработка условных рефлексов. Обычное утомление перерастает в хроническое, что влечет за собой ряд болезней. К приоритетам образования относятся развитие личностного потенциала и интеллекта, значим также девиз: «Не навреди!». Получается, что мы понимаем важность здоровьесбережения, но не расширяем границы этого понятия дальше физкультурно-образовательной деятельности.

Здоровье ‒ это состояние физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов [10. С. 17]. Здоровье определяется соотношением внутренних и внешних воздействий на организм человека и его способностью справляться с нежелательными факторами жизни. Академик Ю. П. Лисицын считает, что образ жизни является основным фактором, влияющим на здоровье человека [4. С. 328].

В свою очередь здоровьесберегающей педагогикой называется область знаний, характеризующая процесс, направленный на осуществление задач по укреплению и сохранению здоровья детей (в том числе эти задачи стоят перед образовательным учреждением). Необходимыми компонентами такой педагогики являются не только образованность в вопросах здоровья, но и достигаемые результаты на практике ‒ забота ребенка о самом себе, ведение здорового образа жизни.

Формирование здовьесберегающего поведения следует проводить с детства. Мотивы ребенка, пришедшего в школу, как правило, не совпадают с учебными установками. В основном это стремление к достижениям успеха, стремление избежать неудач. Лишь со временем ученик формирует в себе способность осознанно усваивать материал, пользоваться знаниями и умениями, а также мотивацию к учебной деятельности.

О здоровье детей в образовательном процессе задумались тогда, когда представилась возможность свободно воспитывать и развивать ребенка. В конце XIX ­­­­­­‒ начале XX вв. С. Т. Шацкий стал активно изучать вопрос о влиянии условий среды и социума на здоровье ребенка: «в каждый конкретный период взаимодействия детей с социокультурной средой, эта среда выступает опережающим фактором в их (тех, кто ее составляет) воспитании. Следовательно, необходимо сделать среду жизнедеятельности детей (детского сообщества) педагогически целесообразной для конкретного ребенка и сообщества в целом» [5. С. 2]. В 20–30 годы XX столетия Л. С. Выготский считал необходимым обеспечить все условия для развития и укрепления возможностей ребенка, его здоровья в процессе обучения, считая, что «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» [3. С. 22 ].

Младший школьный возраст (с 6–7 до 9–10 лет) ‒ это период кризиса развития. Именно в это время происходят активные изменения на физическом и психофизиологическом уровнях. Стрессовая ситуация, вызванная изменениями социальной обстановки, заставляет испытывать в первую очередь эмоциональное, умственное и физическое напряжение, способствующее возникновению перегрузок и нарушений в организме ребенка. С течением времени осуществляется переход к трудоспособной фазе развития, в которой важны творческие задатки, заложенные с самого рождения.

В семилетнем возрасте ребенок находится в сензитивном периоде развития, когда детский организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности [1. С. 44]. В нем происходят важные преобразования. Регулирующие системы совсем незрелы. Организм подвержен влияниям не только стимулирующим центральную нервную систему, но и приводящим к нарушению здоровья, поскольку психические процессы еще не подконтрольны сознанию.

Вместе с этим активно развиваются психические процессы. «Память становится мыслящей, а восприятие думающим»[11. С. 34]. Поскольку поведение и внимание детей в этом возрасте недостаточно устойчивое, в развитии наглядно-образного мышления используются различные схемы, модели, которые концентрируют, повышают интерес и придают зримую конкретность объектам. Это помогает снять утомляемость, не теряя учебной задачи.

За годы обучения в начальной школе учащиеся прогрессируют в умственном развитии, достигают произвольности процессов мышления, концентрации внимания, развития памяти. Для более высокой продуктивности урок должны включать несколько видов деятельности; исследовательскую, творческую, проектную, поисковую, а также проблемно-поисковую и рефлексивную.

В этом возрасте для детей важна устная речь. Ученики готовы рассказывать, слушать, анализировать прослушанное, дифференцировать по отдельным логическим отрывкам. В постоянном общении с учителем и одноклассниками расширяется социальное пространство, возникает эмоционально-оценочное отношение к социуму, формируется ценность общения. Одновременно появляется осознание себя как личности, своей уникальности. Это один из важных показателей развития детей младшего школьного возраста. В интенсивных, но зачастую непрочных коммуникациях, возникновении лидерства, совершенствовании коммуникативных навыков формируется протосоциальное поведение, ведущее к межличностным действиям, направленным на благо других людей [13 С. 19] и способность к эмпатии. Волей-неволей ребенок, находясь в школе, вынужден участвовать в различных процессах общения, и, сравнивая себя с другими, стремиться к достижениям.

В исследованиях Института возрастной физиологии РАО [9 С. 46-54] определены школьные особенности на ранних этапах роста и развития детей. К факторам риска, влияющим на здоровье учеников отнесены:

во-первых, учебно-организационные факторы (нагрузка, возраст и индивидуальные возможности; расписание; плотность; объем физической нагрузки; медицинские и психологические структуры; симбиоз «школа ‒ ученик ‒ родитель»; стиль организации учебного процесса; интеграция в социум (школы); политика и работа над здоровьесбережением (формирование культуры ЗОЖ);

во-вторых, психолого-педагогические факторы (стиль общения педагога и учеников; методика работы педагога согласно возрастным особенностям детей; психологический климат; индивидуализация учеников; характер проведения уроков; отношение педагога к культуре здоровья; профессиональная компетентность педагога в вопросах здоровьесбережения.

Учитывая разноплановые показатели, здоровьесберегающая педагогика будет восприниматься, как целый ряд принципов, методов, технологий воспитания и обучения, дополняющих традиционные способы здоровьесбережения; сможет являться «сертификатом» безопасности для здоровья [7 С. 133].

Театральную деятельность можно назвать эффективным средством формирования здоровьесберегающего поведения у детей. Для определения специфики формирования здоровьесберегающего поведения младших школьников средствами театральной деятельности, в первую очередь стоит разобраться в том, что выделяет театральную деятельность среди других форм учебной деятельности и позволяет ей занимать лидирующие позиции. Театральная деятельность можно считать основой формирования здоровьесбережения, основанной на ненавязчивом способе подачи информации. Она позволяет познавать мир, себя, реализовывая не только творческую, но и физическую активность, которая предупреждает различные заболевания и формирует опыт ценностного отношения к миру.

Театральной деятельности присущ огромный потенциал формирования здоровьесберегающего поведения, который позволяет помочь в развитии психических процессов, укреплении здоровья, создании условий познания окружающего мира, предупреждении заболеваний. Необходимо понимать, что составная часть всей образовательной системы и есть здоровьесбережение, так как содержание учебных программ, характер и методы воспитания, уровень обучения относится к вопросу здоровья детей. Если одним из приоритетов всей работы образовательного учреждения является забота о здоровье детей, то стоит говорить о рассматриваемых вопросах в контексте здоровьесберегающей педагогики.

Именно театральная деятельность развивает самопознание, творческую активность формирующейся личности ребенка, обогащает эмоциями, помогает ориентироваться детям в различных жизненных ситуациях, создает среду для формирования здоровьесберегающего поведения, благодаря правильно поставленным целям педагога и способностям детей. В связи с этим, важной задачей становится поиск наиболее удачных методов формирования здоровьесберегающего поведения школьников, связанного с разработкой педагогических технологий, при которых ребенок будет познавать мир в доступных ему формах. Особенность театральной деятельности заключается в том, что в театральном обучении используются различные невербальные и двигательно-ориентированные способы коммуникации: пластика, мимика, пантомима.

Чтобы начинать работу по формированию здоровьесберегающего поведения, необходимо знать, насколько сформировано понимание о здоровом образе жизни у школьников, а также изучить Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.

Согласно Г.М. Соловьеву критериями оценки сформированности представлений о здоровьесбережении являются: полнота знаний и представлений о здоровье (заинтересованность и познавательность в вопросах здоровьесбережения); понимание значимости здоровьесбережения; своя роль в здоровом и активном обществе (использование здоровьесберегающих технологий, мотивация на сохранение здоровья, личностный рост) [8 С. 133-137].

Педагог должен мотивировать формирование активной позиции по отношению к здоровому образу жизни опосредовано в различных учебных и досуговых мероприятиях (беседах, семинарах, родительских днях, творческих вечерах) или же непосредственно через программу здоровьесбережения, в зависимости от своей специальности. В подобного рода деятельности показателен личный пример.

Интеллектуальное и физическое развитие лишь на первый взгляд могут показаться разными областями. Они тесно взаимосвязаны в процессе развития успешной и здоровой личности. Укрепляя физическое развитие младших школьников, возникнет улучшенная функциональность соматической природы, повышается работоспособность и стрессоустойчивость организма, укрепляется психическое здоровье ученика, приводящее к повышению уровня обучаемости и успеваемости.

При слаженной работе, верно настроенной атмосфере в классе, образовательный процесс и его участники будут успешно выполнять все функции воспитательной системы [6 С. 74]: здоровьесберегающую. диагностическую, мотивационную, формирующую, интегрирующую, рефлексивную, контрольно-ориентировочную.

Существует множество способов, инструментов и средств привлечения учеников к работе, учитывая индивидуальные особенности и интересы. Такая деятельность может осуществляться в формате разных видов театра: драматического; кукольного; теневого; музыкального.

Для воплощения замысла будут полезны различные средства театральной выразительности: речь; мимика; пение; рисование; пластика; грим; пантомима.

Используя разные средства и способы театральной деятельности, у младших школьников будет сформировываться четкое представление о ценности здоровья. Детям младшего школьного возраста очень важно позволять проявлять инициативу и давать возможность свободы творчества. Эта «слабость» со стороны педагога позволит раскрыться ребенку и сможет помочь увидеть настоящие способности и внутренний потенциал. Учитывая взгляды на современную здоровьесберегающую педагогику и концепцию построения работы, здоровьесберегающий урок должен быть построен с учетом базовых потребностей занимающихся. Детям младшего школьного возраста свойственно подражание, влечение к играм, потребность в свободе выбора и саморазвитии. Использование таких видов деятельности, как игры, интерактивные уроки, театрализованные представления смогут создать комфортные условия, обеспечив психическую безопасность.

Чтобы верно выбрать тип урока, следует учитывать «обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира» [2 С. 49], а также учитывать правильное сочетание методов восприятия и познания. У детей, как и у взрослых есть свой опыт. Он невелик, но очень актуален для возрастных особенностей личности школьника. Не учитывая его, педагог не сможет проецировать новый материал на жизнь детей, тем самым приближать к ним и делать запоминающимся.

Для разнообразия и смены деятельности в урок можно добавить небольшой игровой момент, превращая «обычный урок» в: урок-поиск; урок-наблюдение; урок-фантазирование; урок-соревнование; урок-творчество и т.п. И не стоит думать, что, меняя форму урока, учитель отступает от решения образовательных задач. Основная отличительная черта этих уроков ‒  правильно выстроенная игра, как впрочем, и вся наша жизнь.

Перечисленные виды уроков основаны на игровом процессе. Основной формой работы с младшими школьниками должна стать именно игра, ведь она является самым успешным методом обучения. Она формирует эмоциональные саморегуляции, готовит ребенка к «взрослой» жизни, развивает фантазию, ненавязчиво объясняет дидактику. Основа всего – сюжет (легенда) и правила игры, с помощью которых учитель объясняет обычные задания творческим, но не менее логичным языком, в котором не исключена дидактическая направленность материала. Такой вариант урока помогает удерживать внимание младших школьников и осуществлять учебную деятельность с учетом принципов здоровьесберегающей педагогики.

Особенность этого педагогического процесса в том, что осознанность и ответственность к укреплению, сохранению, развитию своего здоровья у учеников появляется постепенно на протяжении организованного непрерывного воображаемого сюжета. С помощью различных обыгранных ситуаций ребенок будет сначала фантазировать, позже ‒ с опытом ‒ формировать четкое представление о здоровом образе жизни. Данная ученику роль в сюжете сможет помочь четко усвоить материал, а также самостоятельно отыскать способы и варианты следования здоровому образу жизни. Результатом этой деятельности будет бережное отношение к своему здоровью.

Театральная деятельность имеет большой потенциал для формирования здоровьесберегающего поведения. Она создает условия для того, чтобы ребенок познавал окружающий мир и взаимодействовал с ним. Театральная деятельность стимулирует психические процессы, помогает усваивать знания. Такой вид работы стимулирует ребенка к самопознанию, насыщает различными впечатлениями. А ведь впечатления ‒ это опыт. Соответственно, в рамках театрального пространства, у учеников появляется опыт, который они могут применить уже вне школы.

 

 

Список литературы:

1. Большой психологический словарь / Сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. ‒ СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. ‒ 672 с.
2. Виноградова Н. Ф., Рыдзе О.А.  Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы // Начальное образование. ‒ 2006. URL: http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200701901 (дата обращения 23.02.2018).
3. Выготский Л. C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Кризис семи лет. ‒ М.: Педагогика, 1984. ‒ 360 с.
4. Лисицын Ю. П., Улумбекова Г. Э. Общественное здоровье и здравоохранение. ‒ М.: ГЭОТАР-Медиа, 2015. ‒ 544с.
5. Мардахаев Л. В. Учение С. Е. Шацкого о педагогизации среды и его отражение в принципах социальной педагогики // ЦИТИСЭ. ‒ 2014, № 1.  ‒ С. 1-10. URL: www.cit-sr.com/load/publikacii/uchenie_s_e_shackogo_o_pedagogizacii_sredy_i_ego_otrazhenie_v_principakh_socialnoj_pedagogiki/2-1-0-13 (дата обращения: 14.08.2019)
6. Сивашинская Е. Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен.  ‒ Брест: БрГУ имени А. С. Пушкина, 2009. ‒ С. 13-14 – 182 c
7. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. ‒ М.: АРКТИ, 2003. ‒ 272 с.
8. Соловьёв Г. М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие для вузов. ‒ Ставрополь: СГУ, 2001. ‒ С. 21-22.- 180 c.
9. Тамбовцева Р. В.  Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Зоны мощности и их возрастные изменения. ‒ М.: Институт возрастной физиологии, 2016. ‒ С. 46-54. Неверное библиографическое описание.
10. Устав (Конституция) Всемирной Организации Здравоохранения. Основные документы. URL: http://www.who.int/governance/eb/who_constitution_ru... (дата обращения: 12.11.2017).
11. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов вузов. ‒ М.: Академия, 2011. ‒ 384 с.
12. Designed to Move: A Physical Activity Action Agenda /International Council of Sport Science and Physical Education, & NIKE. ‒ 2012, ‒ 154 с.
13. Schwartz S. H. Basic Values: How They Motivate and Inhibit Prosocial Behavior // Prosocial Motives, Emotions, and Behavior: The Better Angels of Our Nature. ‒ American Psychological Association, 2010. ‒ 149 c.

 

Опубликовано: 11.05.2024