Игра как инструмент работы с аутичным ребенком
Автор: Гагина Екатерина Анатольевна
Организация: ГБОУ Школа № 131 Красносельского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Игра для ребенка – это не только наиболее доступный вид деятельности, но и наиболее естественный способ познания мира. Игра в рамках работы с ребенком с расстройством аутистического спектра – это еще и наиболее эффективный инструмент развития коммуникативных и социальных навыков ребенка, имеющего трудности при взаимодействии с социумом.
Игра ребенка с расстройством аутистического спектра значительно отличается от игры нормотипичного ребенка, в силу недостаточно развитых навыков имитации, навыков символической игры, навыков совместного внимания и навыков коммуникации. В играх ребенка с аутизмом, как правило, отсутствует коммуникативная направленность. Эти игры носят стереотипный и однообразный характер, они связаны с аутостимуляцией ощущений: тактильных, зрительных, слуховых. Также для игр ребенка с аутизмом характерны использование неигровых предметов, отсутствие или свернутость сюжета, отсутствие внимания к чужой игре и попыток присоединиться к ней. В отличие от здоровых сверстников, для которых формирование игровых навыков является частью естественного развития, дети с аутизмом требуют специального последовательного и длительного обучения навыкам игры.
Обучение игре ребенка с аутизмом на практике означает преодоление ряда трудностей, таких как эмоциональная отстранённость ребенка, его нежелание идти на контакт, его незаинтересованность в традиционных игровых материалах (игрушках, инвентаре), неожиданные вспышки агрессии ребенка. Родителям и специалистам, внедряющим игровые методы терапевтического вмешательства в работу с таким ребенком, требуется множество усилий не только для того, чтоб научить ребенка играть, но и для того, чтоб сохранить мотивацию продолжать этот процесс обучения, несмотря на неудачи.
Начинать учить аутичного ребенка играть нужно с установления контакта, что требует от взрослого терпения, последовательности и открытости. Выражение «играть с ребенком на его уровне» означает, что установление контакта и дальнейшая игра, по крайней мере в начале, будет в том микропространстве, которое занимает аутичный ребенок в настоящий момент. На данном этапе может показаться, что ребенок, игнорируя или отвергая предлагаемое взаимодействие, не нуждается в общении вообще. Но ряд исследований поведения таких детей показывает, что причиной отказа аутичных детей общаться является их страх коммуникации, неумение общаться, а также их страх неудачи при попытках установить контакт. Успешность попыток взрослого найти подход к аутичному ребенку во многом связана с предварительной подготовкой. Важно понаблюдать и выяснить, что нравится аутичному ребенку, какие игры и игрушки вызывают у него хотя бы незначительный интерес, какое время дня и какое помещение максимально подходит для игрового взаимодействия с ребенком.
При выборе игрового инструментария учитываются индивидуальные особенности аутичного ребенка, структура дефекта, уровень актуального развития ребенка. В сенсорных играх самым важным является разделенное переживание, с помощью которого взрослый не только устанавливает контакт с ребенком, но и строит всю остальную игровую деятельность. Игры с водой, мыльными пузырями, гремящими и щумящими предметами дают ребенку переживание приятных эмоций и получение новой сенсорной информации. В предметной игре важной задачей взрослого становится расширение стереотипной игры, например, «оживление» построек из конструктора, включение игрушек-персонажей в простые манипуляции с игровыми и неигровыми материалами, включение простого сюжета в игру ребенка. Стереотипные игры аутичного ребенка можно использовать в игровой терапии, включив стереотипные движения и действия как элемент в сюжетную игру, которую взрослый предлагает ребенку. Например, можно кружиться, как самолет, прихватив на борт плюшевых зверей, а можно включать и выключать свет, чередуя день с ночью, имитируя вместе с ребенком пробуждение, активность днем и успокоение, засыпание ночью.
Обучение аутичного ребенка игре с другими детьми - это также важная часть терапевтического вмешательства. Формирование умения обращаться к другому ребенку, просить помощи, «видеть» других детей в игре, следовать общим, пусть даже самым простым, правилам - это длительный процесс, требующий регулярных, систематических занятий. Задача взрослого в этом случае – не только инициировать взаимодействие аутичного ребенка с другими, но и предотвратить его возможное нежелательное поведение, в частности проявление агрессии по отношению к другим детям. В практике игровой терапии одинаково ценными являются занятия аутичных детей как в группах с обычными детьми, где есть стимул для развития, образец для подражания, так и в однородных группах с другими аутичными детьми, где можно получить ощущение равенства, получения возможности быть успешным.
В целом, целенаправленное применение игровых методов дает значительную динамику в преодолении трудностей аутичного ребенка, связанных с социальным взаимодействием, выражением эмоций, социализацией.