Современный формат читательского дневника как способ повышения вовлеченности учащихся в литературный процесс

Автор: Мандзилевская Елена Александровна

Организация: ГБОУ школа № 537 Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современный стандарт образования рассматривает чтение как одно из универсальных учебных действий, освоение которого определяет формирование общекультурных, личностных, социальных компетенций- способность быть самостоятельным, ориентироваться в информации, ставить перед собой цель, достигать ее, знать о себе, о своих интересах, предпочтениях, возможностях, правах и обязанностях.

Темой последних уроков литературы в учебном году традиционно становятся рекомендательные списки летнего чтения. В первую очередь в них входят программные произведения — те, что составляют основу данной учебной программы, т.е. читаются и обсуждаются в классе. Также список для самостоятельного чтения обязательно включает произведения, которые считаются нужными и возможными для ребёнка данного возраста — это то, что можно было бы назвать кругом чтения ученика N-го класса: в идеале среди этих книг должны быть указаны самые разные, в том числе и современные, книги, рассчитанные на очень широкий круг интересов.

Само «явление» списка для самостоятельного чтения учащихся обусловлено нормативами, т.е. присутствует в программе по литературе: в составлении такого списка в первую очередь участвует автор программы — методист. Каждый учитель, работающий по той или иной программе, волен дополнить, изменить список для своих конкретных учебных задач, а также сопроводить его своими рекомендациями — устными или письменными (что происходит, увы, очень редко).

Главная задача такого перечня — помочь ребёнку и его родителям организовать самостоятельное чтение в долгий каникулярный период: дать ориентир в мире литературы, помочь овладеть культурной компетенцией, расширить свои читательские представления. Также немаловажной  задачей для многих родителей, учителей  и медленно читающих детей подобный список- возможность заранее познакомиться с текстами программных произведений. Особенно важно это для учеников старших классов, так как прочтение полного объема литературы посреди учебного года вызывает затруднение. Именно на этой проблеме мне хотелось бы остановиться поподробнее.

Казалось бы, ученик во время каникул знакомится с крупным произведением, и затем в учебном году, при изучении данного текста на уроках, он хорошо в нем ориентируется. К сожалению, практика показывает обратное. Возьмем для примера повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка».  Сроки прохождения данного произведения в восьмом классе- приблизительно октябрь-ноябрь. К этому времени ученики, даже самые способные, практически ничего не помнят. А что говорить о произведениях, которые изучаются, например, в апреле? «Капитанская дочка»- повесть с историческим контекстом, с которой у современных детей возникают трудности. Поэтому нужен своеобразный «помощник», который бы помогал учащимся погрузиться в произведение.  Единственный путь к смысловому чтению, к осознанному пониманию текстов – это актуальная для современных детей форма читательского дневника, а также форма контроля со стороны учителя, которая должна быть построена не как надзор за исполнением, а как коммуникация. Если мы хотим, чтобы дети интересовались чтением, предметом, просто умели радоваться новым знаниям, то необходимо создать моду на чтение, моду на знания. Ведь речь идёт о самостоятельном чтении. Удобная и уважительная форма фиксации результатов чтения — это не дневник читателя, это возможность выразить себя, признание права на медленное, особое, индивидуальное чтение. Важно узнать об успехах каждого и в то же время не свести этот процесс к уравниванию — важно сохранить достоинство читателя и поддержать его. Значит, в списке в качестве навигации могут быть предложены рекомендации о том, что и для чего читать — предложены практики чтения.

Что такое читательский дневник? В основном – это обычная школьная тетрадь, в которой дети описывают прочитанное. Как правило, такой дневник ведется в табличной форме, но каких-то жестких правил по его оформлению нет. Чтобы детям было интереснее, учителя предлагают рисовать в дневнике, создавать кроссворды и сканворды по прочитанным книгам, придумывать продолжение произведения, писать письма автору книги или ее героям.

По мере взросления работа с читательским дневником усложняется. Кроме традиционных элементов (имя автора, название книги, жанр, основная тема произведения) полезно записывать краткие характеристики основных героев и описания понравившихся эпизодов. Чем старше становится ребенок, тем важнее обращать его внимание на исторический контекст произведения и развивать межпредметные связи — например, интегрировать знания по литературе, истории и мировой художественной культуре.

Ребенка можно постепенно приучать к пониманию и записи библиографических данных: кем книга была издана, сколько в ней страниц, кто ее перевел и проиллюстрировал, кто написал вступление и отзыв, кого благодарит автор, кому он посвятил свой труд. Если ребенок не просто прочитает и даст описание книги в определенном формате, а проведет мини-исследование, то он лучше поймет произведение и запомнит важные детали, разберется в позиции автора, научится формулировать собственное мнение. Еще хорошо выписывать наиболее понравившиеся цитаты и просматривать экранизации произведений.

Все вышеперечисленное активно применятся примерно до шестого класса, а дальше идет на спад. У среднестатистического восьмиклассника теряется интерес к введению такой формы дневника, и все сводится к обычной тетради с таблицей, в которую он списывает поверхностные факты у одноклассника или с первых ссылок в Интернете, чтобы получить «зачет». Речь не идет о нечитающих детях, речь идет о тех, кто вполне способен прочитать летом «Капитанскую дочку», а вот понять?

Ученикам двух восьмых и одного девятого классов была предложена анонимная анкета со следующими вопросами:

1. Читаешь ли ты произведения из списка на лето? Если да, то сколько в процентном соотношении? Если нет, то по какой причине?
2. Ведешь ли ты или хотел бы вести читательский дневник? Если да, то в какой форме? Если нет, то по какой причине?

 

В анкетировании приняли участие 82 человека. Не читают летний список 56 человек по следующим причинам: «не понимаю, что читаю», «не запоминаю». Ответы учащихся на второй вопрос можно свести к общей мысли, что «читательский дневник не веду», «неинтересно», «он для маленьких».

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что традиционная форма читательского дневника требует модернизации.

Итак, какие же новые формы читательского дневника можно предложить современным детям?

1. Система отзывов на сайте электронного издательства.

Большинство современных читателей предпочитает книги в электронном формате, поэтому ребенку можно показать, как работает система отзывов на сайте любого электронного издательства. Ему будет интересно прочитать отзывы на уже знакомые книги, согласиться с ними или поспорить. Это повысит мотивацию ребенка и изменит его отношение к чтению: от механического прочтения книг из списка на лето он перейдет к осознанному и вдумчивому, сможет узнавать автора и его литературный стиль, обсуждать прочитанное с друзьями.

2. Буктрейлер.

Для многих детей, которые увлекаются современными цифровыми технологиями и медиакультурой, будет интересно не просто прочитать книгу, но и создать по ней так называемый буктрейлер (от англ. booktrailer) — короткий видеоролик, в произвольной художественной форме рассказывающий о той или иной книге. Буктрейлер может отражать атмосферу и жанр книги, раскрывать ее сюжет, содержать цитаты и комментарии автора. Цель таких роликов – пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. Как правило, продолжительность буктрейлера составляет не более 3 минут. Такие ролики снимают как к современным книгам, так и к книгам, ставшим литературной классикой. Большинство буктрейлеров выкладывается на популярные видеохостинги, что способствует их активному распространению в сети Интернет.

3. Электронный дневник.

Электронный дневник – это дневник читателя в новом формате, созданный с помощью различных компьютерных программ. Это те же впечатления о прочитанной книге, но уже представленные на веб-странице с помощью различных интернет-сервисов и программ. Электронный читательский дневник способствует: развитию информационной грамотности учащихся; воспитанию их информационной культуры; приобретению навыков сетевого общения; формированию навыков самостоятельного отбора информации;  творческой самореализации. У каждого учащегося может быть оригинальный дневник. Все зависит от его собственного воображения, смысловой функции дневника и уровня информационной грамотности ребенка. Такой читательский дневник может отражать личные впечатления владельца дневника о прочитанной книге, список избранных, уже прочитанных или тех книг, которые планируется прочитать. Дневник может быть оформлен в виде таблицы, книжки, слайд-шоу, отсканированных изображений, в виде самостоятельно созданных видеороликов, размещенных на видеохостинге.

4. Яндекс-карта путешествий литературных героев.

Дневник в виде путешествий литературных героев на Яндекс-карте (на карте учащимся отмечаются географические объекты, которые встречаются в литературном произведении: страны, населенные пункты, реки, моря, озера, маршруты; метки на карте дополняются описаниями, фрагментами из произведений, картинами художников об этих событиях, фотографиями, ссылками на интернет-ресурсы, видео, аудиокниги).

5. Литературный блог.

Блог (сайт, на котором учащийся размещает отзывы о прочитанных книгах) может содержать коллективную работу учеников; − видеоблог (форма блога, в котором основным средством передачи информации является видео; можно записать видеоинтервью о любимой книге, создать буктрейлер).

6. Страница литературного персонажа в социальной сети.

Большинство современных школьников ведут свои странички в социальных сетях. Детям хорошо знакомы особенности данной модели. Можно предложить учащимся создать социальную страницу литературного персонажа. Например, социальную страницу Емельяна Пугачева, на которой можно размещать информацию не только из «Капитанской дочки», но и из истории (одежда, еда, мода, убеждения и т.д.).

7. Почтовые открытки.

Для повышения мотивации чтения можно предложить детям отправлять открытки по почте. Необходимо заранее продумать формат открыток. Например, цитаты из письма Татьяны Лариной. В начале учебного года обсудить, какое количество получили ученики.

8. Бот в Telegram.

Бот в Telegram - это программа, которая автоматизирует определенные задачи и взаимодействие с пользователями в мессенджере Telegram. Информационные боты предоставляют пользователю информацию: погоду, новости, котировки, расписание, переводы. Медиа-боты предоставляют доступ к медиа-контенту, такому как фотографии, видео, аудиозаписи и другие мультимедийные материалы. Для произведений, которые даются школьникам хуже, можно предложить бот в Telegram. Учитель зсоздает бот с заранее сложными для понимания терминами, лексикой по конкретному произведению. Например, возникают трудности в понимании значения слов в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Артемий Филиппович Земляника, попечитель богоугодных заведений- для современных детей «попечитель богоугодных заведений»- абсолютно размытое понятие. Ребенок может обратиться к боту за данным словосочетанием, и ему сразу предоставиться справка по этому термину. Такой формат поможет учащимся преодолевать барьер в понимании культурного и исторического контекста. В дальнейшем можно предложить ученикам самим создать подобный бот в Telegram по какому- либо произведению. Данную работу можно использовать в качестве проектной деятельности.

Таким образом, в настоящее время существует достаточное количество форматов читательских дневников, которые помогают учащимся выражать собственное мнение и ставить проблемные вопросы. Нетрадиционный читательский дневник – это, прежде всего, способ выражения личности.

На современном этапе развития информационного общества необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными изданиями. Все это связано с таким понятием, как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера: «В XXI веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать».

 

 

Список литературы

 

1. Е. А. Асонова, к.п.н. Московский городской педагогический университет, «Список литературы на лето: кому и как его составлять»
2. Н. И. Ковалевская Белорусский государственный технологический университет «Читательский дневник как инструмент смыслового чтения»
3. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-obucheniyasmyslovomu-chteniyu-obuchayuschihsya-v-uchebnike-na-tsennostnosmyslovoy-osnove (дата обращения: 25.03.2024).
4. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития [Электронный ресурс]. URL: http://psyrus.ru/library/pdf/novgorod_sbornik.pdf (дата обращения: 25.03.2024).
5. Читательский дневник: история и современность [Электронный ресурс]/ URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/4739/%D0%97%D1%8B%D1%80%D1%8F%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%94_%D0%90_%D0%92%D0%9A%D0%A0.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 25.03.2024).

Опубликовано: 11.05.2024