Реализация тьюторских функций учителем начальных классов

Автор: Катиркина Ирена Олеговна

Организация: МОУ СШ № 77 Кировского района

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Я работаю учителем начальных классов более 20 лет. Учитель начальных классов – это учитель универсал. Какие только функции он не выполняет: и учителя и воспитателя, и социального педагога, и педагога дополнительного образования, и психолога и тьюторские функции ему не в новинку. Слово тьютор для нас новое, но содержание, т.е. функции очень знакомые. Если посмотреть приложение к приказу Минздравсоцразвития России от 14.08.2009 г. № 593 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов, служащих», то мы прочитаем, что тьютор:

- организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению формированию и развитию познавательных интересов;

- координирует поиск информации обучающихся для самообразования;

- сопровождает процесс формирования и личности «помогает им разобраться в успехах и неудачах, сформировать личностный заказ к процессу обучения»;

- создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов, работа с одаренными детьми, работа с отстающими детьми, подбор репетиторов, работа с родителями);

- проводит совместный с обучающимися рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленный на анализ выбора стратегии в обучении, корректировку учебных планов;

- поддерживает познавательный интерес обучающегося , анализирую перспективы развития и возможности расширения его диапазона, синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения. Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающихся;

- участвует в работе педагогических и методических советов, а так же в методической работе в других формах, в подготовке и проведения родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других  мероприятий предусмотренных в образовательной программой, образовательного учреждения, организации и в проведении методической и консультативной помощи родителям;

- контролирует и оценивает эффективность построение и реализации образовательной программы, учитывая успешность, самоопределения обучающихся, овладение ими умениями, развития опята их творческой деятельности и познавательного интереса используя компьютерные технологии;

- обеспечивает охрану жизни и здоровья, обучающихся во время обучающегося процесса.

Современная школа начинает выходить на принципы индивидуализации. В российских школах появилась новая должность тьютор. В начальной школе педагог-тьютор работает с познавательными интересами ребенка. Такая должность появляется в особых школах, альтернативных, инновационных, так, где переобустроен образовательный процесс. Но в обычной школе тоже хочется преобразований, идти в ногу со временем. Поэтому в обычной школе функции тьютора может выполнять учитель.

Когда первоклассники приходят ко мне в класс, я стараюсь сделать все, чтобы адаптационный период у них прошел наименее болезненно. Один из приемов – класс делю на две зоны: игровую и учебную. Ребята заходят в класс и видят цветы, ковер, игры, клетку с хомячков, т.е. домашнюю обстановку.

- Ах, школа совсем не страшно, а здорово!  - говорят они.

Можно найти себе занятие по душе. А дальше в классе – учебная зона. Там столько нового, не известного, интересного. Хочется и там побывать.

Обустраивая переход от дошкольного детства к школьному периоду, важно гармонично в вести ребенка в процесс обучения, а это значит – не отбрасывать дошкольный опыт ученика, а актуализировать его в школьном пространстве. На основе прошлого опята я выстраиваю учебные формы и понятия. В своей работе использую разный комплекс игр:

- подвижные игры, способствующие снятию мышечного напряжения, поддерживанию двигательной активности («Ручеёк», «День-ночь»);

- психологические игры, которые помогают снять отчуждения, установить контакт между учениками через слово («Здравствуйте – до свидания», «Лабиринт»);

- игры которые требуют от ребят четкого соблюдения правил, сосредоточения внимания. памяти («Съедобное - не съедобное», «Летает- не летает»);

- творческие игры («На что похоже», «Зоопарк»).

Такие игры впервые месяцы школьной жизни в начале учебного дня, на перемене, после уроков, помогают ребенку почувствовать себя психологически комфортно, снять отчуждение от школы. В игре дети лучше познакомятся друг с другом, установят более тесные взаимоотношения.

Я разрешаю детям приносить из дома любимую игрушку, чтобы в первое время, они могли почувствовать себя как дома.

На первом родительском собрании, я раздаю родителям анкету с различными вопросами. Стараюсь как можно больше узнать о детях, об их интересах. С этими интересами позже начинаю активно работать. С родителями у меня постоянный контакт, они рассказывают мне все радости и горести. В любой момент могут позвонить, прийти, посоветоваться.

Пример.

Денис увлекался танцами. С популярным ансамблем, ездил с выступлениями по России и за границу. Подавал большие надежды.  Но так случилась, что ребенок заболел. В справке врач написал физкультура – спецгруппа. Танцы прекратить. Для ребенка горе. Мы с мамой проанализировали ситуацию, и нашли новый интерес для ребенка – рисование. Денис учувствует в выставках. Занял призовые места в городских и районных конкурсах.

И такой анализ ситуации идет с каждым гребенкам.

Пример.

В третьем классе у меня был ученик Сергей. Все ребята к этом времени нашли себе интересное занятие, записались в кружки, секции, творческие объединения, освоили компьютер, а Сережа… В спортшколе его обижают, рисует только черные ужастики и кресты, где-то разбилось стекло – это он, поломалась парта – Сергей, пожар – мой ученик. Начала анализировать ситуацию. Да это же маленький исследователь. Стекло – испытывал, пробьет ли маленький железный шарик стекло. Поломана парта: «А что будет, если один винтик открутить, а два…». Пожар – экспериментировал с лупой и лучом солнца. В итоге я посоветовала маме отвести ребенка в творческое объединение «Архимед», правда там занимаются дети на несколько классов старше.

А на счет организации событий в начальной школе, да сколько угодно! Это и театральные постановки ко всем праздникам. Вот это  раздолье для тьюторской деятельности. С классом ставили сказки, веселые стихи, постановки о здоровом питании, образе жизни. Дети сами находили свой интерес, распределяли роли.  Я только опекала их, давала ценные советы. Кто то любит себя показать – главные герои, а кто робеет на сцене.

Пример.

Даша очень стеснительная. Но ей тоже хотелось на сцену. А слова боится забыть. Постановка у нас «Федорино горе». Осталось только роль бессловесных тараканов. И Даша взяла эту роль. И вместе с ней мы придумали как нарисовать насекомых, приклеить их на палочки. Какие это были тараканы! Да у них не было слов, но как они бегали над ширмой, вызвали бурю эмоций у зрителей. Зрительский эффект был потрясающим! А у Даши – минута славы.

И таких историй масса.

Мы с ребятами каждый год организовываем незабываемые походы на Волгу, на Горную поляну.  Как ребята готовятся к походу! Обсуждают, что собой брать, что одеть, какую еду взять. Каждый находил информацию в разных источников. А лишь «подбрасывала» эти источники: книги, журналы, интернет.

Были у меня в классе дети, которые работали над проектами. На индивидуальные проекты мы не вышли, но коллективные - удались.

Пример.

Два года ребята выращивали Крымскую сосны из семян. Сколько вопросов было у детей! Как сажать, куда сажать, как поливать, когда высаживать в грунт. Я учащихся посылала в библиотеку, ребята собирала вырезки из газет и журналов. На станции юннатов мы были свои люди, интернет нам выдавал информацию. Так увлеклись, что не только сосны выросли, не только дети узнали многое, но еще заняли первое место в городском конкурсе проектов «Лес и город, вы друзья?». 

Возможно кто-то из детей захочет связать свою судьбу с лесом, растениями. Это один из проектов. А еще были проекты про Сарептскую горчицу, хомяков, меню отличника, фоторепортажи. Проект «Помощь ветераном» научил детей быть добрыми и отзывчивыми.

О профориентации. Она идет полным ходом в старших классах, но у меня в начальных  - тоже прекрасно получается. В этом помогают экскурсии: на хлебозавод, в школу искусств, на школьную кухню, в библиотеку,  в цех по изготовлению пельменей, в Макдональдс, на почту, в планетарий, на пристань, «Метротранс» и т.д. Дети пишут сочинения о профессиях, о своих предпочтениях, о своих интересах.

У каждого ученика есть работы, которыми он может гордиться. Полезные и интересные материалы часто не сразу могут найти применения. Что со всем этим делать? Мы с детьми заводим папки, в которых дети хранят свои лучшие работы, грамоты, дипломы, и т.п., систематизирует полезную и интересующую их информацию. Так мы составляем портфолио – копилку успехов.

Тьюторство поддерживается государством.  И поддержка, достаточно неожиданно сейчас возникшая, задает большие горизонты. Радостно, что школа получает возможность работать с принципом индивидуализации на прямую.

В начальной школе тьюторское сопровождение работает с познавательными интересами ребенка. В каждый момент времени ребенку что-то интересно, он не может объяснить почему, но ему интересно именно этим заниматься.

Учитель работает в ситуации «здесь и сейчас». Он ничего «не навешивает», он работает в той активности, которая есть у ребенка в данный момент, в данной ситуации. Другое дело, что он работает на индивидуализацию на более глубокое и рефлексивное отношение к себе.

По сути, учитель-тьютор сегодня выполняет в школе функции консультанта. Среди его задач – работа с образовательными потребностями учащихся, освоение технологии учебного труда, обсуждение будущего детей , помощь ребенку в поиске себе и своей цели в жизни.

Активная тьюторская позиция заключается в том, что мы решаем не только узко-учебные задачи, но и образовательные.

Учитель-тьютор – это тот человек, который инициирует образовательные потребности, работает с ними, обсуждает их, думает об их своевременности.

Появление тьюторской позиции связано с тем, что школа из разряда несвободного государственного учреждения перешла с разряд учреждений, которые работают с образовательной услугой, т.е. она старается отвечать на реальные вызовы времени, вызовы социальной жизни, родительские представление о развитии своего ребенка и собственные представления ребенка. Тьюторская позиция возникла, как сопровождающая и обслуживающая все то новое, расширенное пространство традиционной школы, которую мы называем образованием.

 

 

Список литературы

 

1. Приложение к приказу Минздравсоцразвития России от 14.08.2009 г. № 593 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов, служащих».
2. Долгова, Л.М. «Эффективный старт»: инновационная образовательная модель предшкольной и начальной ступеней школы./под редакцией Долговой, Л.М./ - Томск, «Тусур». 2007.-154с.
3. Канунникова Т.Г. «Тьюторская функция классного руководителя»/Научно-методический журнал «Классный руководитель»/ 2009.№8.
4. «Азбука тьютора » / Газета «Управление школой»/ 2004.№27-28.

1. file1.docx (21,7 КБ)

Опубликовано: 12.07.2024