Методы и приемы познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе

Автор: Катиркина Христина Николаевна

Организация: МОУ СШ № 77 Кировского района

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:

1. Познавательный интерес — наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.
2. Познавательный интерес как мотив учения “раньше и более осознаётся школьниками”.
3. Познавательный интерес как мотив носит “бескорыстный характер”.
4. Познавательный интерес, “создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат”.
5. Познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы:

I. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

II. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём эксперименте мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.

III. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

Для реализации поставленных задач, мною была  разработана система по формированию познавательного  интереса младших школьников.

В рамках формирующего эксперимента предполагалось включение школьников в игровые ситуации учебной деятельности, а также стимулирование их интереса и усвоению информации. Решение поставленных задач осуществлялось с помощью специально подобранных комплекса игр, которые были включены в уроки. Это дидактические игры. Цель дидактических игр: активизировать внимание детей на уроках математики и окружающего мира, сделать процесс учения более интересным, развивать с помощью них познавательный интерес к уроку математики и окружающего мира. Задания в занимательной форме более доступны и привлекательны для детей.

По завершении каждого этапа реализации программы формирующего эксперимента проводилось подведение итогов, с помощью методов математической статистики обрабатывались результаты эксперимента, анализировалась и корректировалась система.

Вывод: Проводимые виды дидактических игр  вызывали интерес у детей – они более активно работали на уроках, с готовностью выполняли задания учителя, стремились прийти к правильному результату. В процессе игры у детей вырабатывалась привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивалось внимание детей, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечали, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делало процесс обучения интересным и занимательным, создавало у детей бодрое рабочее настроение, облегчало преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Проводя дидактические игры, особенный интерес вызывали у детей упражнения в занимательной форме.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность.

Вот представлены методы и приемы для активизации познавательного интереса младших школьников.

Дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают “правила в стихах”.

Например, каждый урок обучения грамоте мы начинаем с алфавитной песенки:

АБВГДЕЁ – постираем мы бельё,

ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем,

НОПРСТУ - погуляем по мосту,

ФХЦЧШЩ – вот такая чаша,

ЪЫЬ – не запомнятся никак,

ЭЮЯ - вот такая моя семья.

Используем стихи на каждую букву алфавита

А - Вот два столба наискосок, а между ними поясок.

Для упражнения в скором и быстром, чистом произношении используем чистоговорки и скороговорки.

У нас есть коллекция скороговорок на каждую букву алфавита

Чистоговорки присутствуют на каждом уроке. Они повышают интерес к чтению, развивают творчество, познавательную активность, чувство рифмы и ритма.

Загадки дают благодатную почву для развития познавательных способностей детей. В работе используем книгу Елкиной “1000 загадок”. Кроме загадок в стихах используем загадки – шутки.

1. Как зовут девочку, у которой в руках красивая роза?

2. Каких зверей испугался в зоопарке Лева Зайцев? и т. д.

Игры “Доскажи словечко”

 

С целью формирования активности детей можно предложить самим придумать предложения с продолжением.

Следующий занимательный материал – это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты – позволяет ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью.

Кроме обычных кроссвордов используем кроссворды-тесты, где на вопрос дается три ответа: ребенок выбирает правильный и заполняет кроссворд.

Например: “Игрушки” (по стихотворениям А.Л. Барто).

Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включаем в урок учебные сказки. Например, при изучении знаков <,>, используем сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают, что открытый клювик – знак больше, всегда направлен к большему числу (показать Петушка).

Приемы, которыми мы пользуемся для повышения интереса к учебному материалу:

1. Прием “Привлекательная цель”

Например, помоги Петушку выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя - закрепление последовательности чисел первого десятка).

2. Прием “Удивляй”

Например, дети какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число.

3. Прием “Отсроченная отгадка”

В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос “Какой город славится “поющим” животным?”

4. Прием “Фантастическая добавка”

Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают.

5. Прием “Лови ошибку”

Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (светофорчик, хлопок и т.д.), но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы.

6. Прием “Свобода выбора”

На уроках обучения грамоте – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица.

7. Прием “Драматизации и театрализации”

В азбуке Н.М. Батеньковой много таких текстов, которые можно разыграть по ролям – потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему, как в математике Н.Б. Истоминой диалоги Миши и Маши.

8. Прием “Да-нетка” - универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга.

Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на уроке является игровая деятельность. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Нами был разработан и использован в структуре уроков комплекс игр по развитию познавательного интереса младших школьников.

Но далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.

Нам нужно правильно организовать формирование учебной деятельности. В первом классе мы берем за основу игровой метод обучения и весь процесс формирования строим на игре.

Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий:

1. Учебная задача должна совпадать с игровой;

2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию;

3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.

Для успешного адаптирования к школе и полноценного включения в учебный процесс, преодоления страха перед школой, тревожности, необходимо развивать “комплекс произвольности” - умение контролировать себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия. Данные игры с правилами – прекрасный способ развития произвольности поведения, формирования волевой и эмоциональной саморегуляции. Требования “к школьному” поведению должны вводится постепенно. Это мы делаем в форме стихотворных пожеланий. Например, для организации урока:

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу,

Я от вас, друзья, не скрою,

Ручку правильно держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я примусь.

Самостоятельная работа – одно из важнейших средств для развития интереса. Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому вводим поуровневое обучение.

Следующая предпосылка учебной деятельности – умение планировать свои действия. Это умение более всего развивается на уроках труда, при различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому помогают различные схемы, модели.

Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их. Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование.

Прием “Найди красивые…”

Например: Найди у себя самую красивую букву, а теперь самую некрасивую.

У школьников произошли значительные изменения в сторону повышения уровня сформированности познавательного интереса.

Следовательно, реализация на практике разработанной системы формирования познавательного интереса оказалась эффективной.

Изучив теорию данного вопроса, у автора возникло желание и интерес реализации этого на практике. Для того чтобы доказать или опровергнуть, что использование дидактических игр на уроках развивает интерес у учащихся, автором были разработаны и проведены 2 урока с использованием дидактических игр.

Первый урок-игра по математике на тему «Путешествие в Космос» Полный конспект урока представлен в приложении №2.

Целью урока было закрепить знания о составе чисел и нумерации в пределах 10, так же развивать внимание, воображение, память; пробудить интерес к предмету через игру.
Применение данного метода при актуализации опорных знаний:

«Ребята, сегодня мы с вами совершим полёт в неизведанное космическое пространство. Чтобы он прошёл
успешно, необходимо выполнить следующие условия:
1) быть очень внимательными;
2) точно и правильно выполнять задания;
3) регулярно проводить физкультминутки;
4) не допускать ошибок, иначе ракета может потерпеть
аварию.
- А сейчас предлагаю экипажу подготовиться к старту, сказать волшебные слова:
Не зевай по сторонам -
Ты сегодня космонавт!
Берись скорее за работу,
Будь внимателен: не сбейся со счёту!
- Внимание! Экипажу занять свои места в ракете! Надеть шлемофоны, пристегнуть ремни!
- Итак, повышенное внимание! До старта осталось три секунды.
Считаем: 1, 2, 3. Пуск! Мы в полёте!»

Так же можно представить и на уроке-игре по окружающему миру для первого класса по теме «Дружим мы с природой». Полный конспект урока представлен в приложении № 3.
Педагогическая задача побуждать детей к фантазии и творчеству, вызывать у них желание вносить посильный вклад в природоохранительное воспитание.

Представлен фрагмент из урока работе по теме.

«Учитель загадывает загадки о лесе.

1. Стоит в белой одёжке, свесив ножки. (берёза)
2. Зимой и летом одним цветом. (ель, сосна)
3. Стройная и прекрасная, на ней ягода красная. (рябина)
4. Богатырского сложения, он раскидист и высок. Жёлуди на нем растут. Как, дружок, его зовут? (дуб)»

 

Список литературы

 

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. – М., Просвещение, 1981-96с.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972-25с.

3. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977-37с.

3. Выготский Л.С. Психология познания. – М., 1977-121с.

4. Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Грачева Надежда Викторовна. – Киров, 2003-12с.

5. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. – 2005. – № 4(5) октябрь-декабрь-1с.

6. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения.– СПб, Питер, 2002-69с.

7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М., 1998-99с.

8. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности (на примере уроков математики). – Ноябрьск, 2005-69с.

9. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. – М., 1997-58с.

10. Костаева Т.В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения: дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2006-58с.

11. Костаева, Т. В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т. В.Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов : Изд-во Саратовского пединститута, 1998-11с.

12. Матвеева Л.Г., Выбойщик Н.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей или что, я могу узнать о своем ребенке. – М., 1999 -58с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998-125с.

14. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. – М., 1995-55с.

15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1999-96с.

16. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002-88с.

17. Слинкина О.А. Формирование познавательных интересов учащихся при реализации современных принципов организации учебного процесса,- М 2003-56с.

19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999-63с.

21. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. В 4-х т. – М., 2001-1-18с.

22. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1999-54с.

23. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988-112с. 

24. Чилинрова Л., Спиридонова Б.  Играя, учимся математике.  М., 1993-6с.

25. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979-158с.

26. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971-47с.

27. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988-37с.

1. file1.docx (26,0 КБ)

Опубликовано: 12.07.2024