Профориентационная работа в начальной школе как пропедевтический этап профессионального самоопределения младшего школьника
Автор: Янышева Янина Евгеньевна
Организация: ЧОУ Газпром школа Санкт-Петербург
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Введение
Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Среди приоритетных задач, направленных на реализацию этой цели:
-
модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;
-
создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
-
приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда [2].
Таким образом, стремительно меняющаяся социальная, экономическая и политическая ситуация, характерная для сегодняшнего этапа мирового общества, ставит человека перед необходимостью быстро реагировать и адаптироваться к новым условиям. [1].
Профориентация в школе – это комплекс действий для выявления у обучающихся склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на формирование готовности к труду и помощь в выборе карьерного пути. [3].
Цель: определить этапы формирования профессионального самоопределения младшего школьника.
Предмет: профориентационная работа в начальной школе как пропедевтический этап профессионального самоопределения младшего школьника.
Современная система образования призвана формировать личность, способную творчески подходить к построению своего жизненного пути, а также умеющую занять самостоятельную позицию по отношению к внешним условиям. [4].
Профориентация как педагогическая деятельность представляется как непрерывный, изменяющийся процесс, состоящий из взаимосвязанных содержательно-временных этапов, отражающих конкретные содержательно-временные цели и задачи всех участников этого процесса [6].
Главной целью профориентации является профессиональное становление личности, соответствующее ее индивидуальным особенностям и потребностям общества в грамотных специалистах, его требованиям к современному профессионалу.
Подготовка школьников к профориентации должна быть основана не только на учете индивидуальных особенностей человека и особенностях профессии, а также изменений в самом обществе. [5].
Младший школьный возраст с точки зрения профессионального самоопределения
Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую необходимо решать [7].
Говоря об актуальности профориентационных занятий в начальных классах, необходимо кратко описать стадию становления профессионального самосознания в данном возрасте. Стадия наглядных представлений о мире профессий охватывает период с 2,5-3 лет и продолжается вплоть до начала предподросткового возраста (10-12 лет). На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.
Таким образом, основной профориентационной работы в начальных классах является расширение кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе общения со взрослым и организация работы по профессиональному самоопределению.
Профориентационная работа в начальной школе
Профессиональное самоопределение обучающихся осуществляется под воздействием многочисленных объективных и субъективных, внешних и внутренних, управляемых и стихийных, природных и социальных факторов. Главная цель профориентации – формирование профессионального самоопределения младшего школьника. [10].
Профессиональная ориентация – это не только выбор профессии, одной на всю жизнь, но и формирование готовности у личности к профессиональному самоопределению, активизация его внутренних ресурсов с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.
Профориентология – научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профессионального становления личности [11].
Задачи первичной профориентационной ориентации:
-
информационно-справочные, просветительские;
-
диагностические (в идеале – помощь в самопознании);
-
морально-эмоциональная поддержка клиента;
-
помощь в выборе, в принятии решения;
-
помощь в планировании будущей карьеры.
Важно отметить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда соблюдаются следующие принципы [8}:
1) систематичность и преемственность;
2) дифференцированный и индивидуальный подход;
3) оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм;
4) взаимосвязь школы, семьи, профессиональных образовательных организаций, центров профориентации молодежи, службы занятости;
5) связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).
Обучающиеся 1-4 классов еще далеки от выбора профессии, но правильно поставленная среди них пропедевтическая профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения, обучающихся в старших классах.
В структуру уроков начальной школы желательно включать профориентационные игровые моменты, которые позволят разнообразить уроки и сделать их более эмоционально-насыщенными.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (урок окружающего мира). [9].
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися является взаимосвязь школы с родителями. Практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей [10].
Таким образом, для более эффективного воспитания в детях интереса к труду взрослых необходимо включать информацию о профессиях в процесс обучения.
Организация профорентационной работы и профессионального самоопределения младшего школьника
Для проведения занятия был составлен конспект с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с обучающимися класса. Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и цели занятия.
На вводном этапе внеурочного занятия было предложена игра о том, какой профессии соответствует данная характеристика.
При переходе к основному этапу были разобраны такой термин как «коллаж».
В ходе проведения занятия было акцентировано внимание обучающихся на этические нормы поведения (умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать и «слышать» своего собеседника), умение работать в команде.
На заключительном этапе была проведена беседа с обучающимися по теме занятия, учащиеся активно высказывались о своих коллажах, каждый аргументировал почему он выбрал именно эту иллюстрацию и как она ассоциируется с данной профессией.
На каждом этапе обучающиеся проявляли эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес, отвечали на все поставленные вопросы с большим удовольствием.
Результативность проделанной работы заключается в том, что обучающиеся в ходе занятия приобрели навыки работы в команде, освежили в памяти знакомый материал, а также научились анализировать и правильно высказывать свою точку зрения.
Заключение
В настоящее время все более насущной становится проблема создания условий для успешного профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных организаций. Ее важнейший аспект – организация сопровождения профессионального самоопределения.
В теоретической части работы рассмотрены аспекты формирования личности обучающихся, отношения между детьми младшего школьного возраста, учителя и родителей. Определены особенности формирования и развития профессионального самоопредения младшего школьника.
В ходе работы была выявлена необходимость внедрения системы работы по первичной профориентации, с помощью таких методов как наблюдение, анализ, анкетирование.
На основе анализа полученных данных была разработана примерная рабочая программа внеурочной деятельности «Будущее России – это Я», направленная на повышение уровня профориентации в начальных классах. Она включает пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, направленные на формирование профориентации, личного самоопредения, способствующие развитию младшего школьника.
Список используемой литературы
-
Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р.).
-
Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. – Москва: НИИ школьных технологий, 2010. -335с.
-
Болдина, М. Современные проблемы образования / М. Болдина // Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении. – 2012. – №2. – С.46
-
Грицанов, А.А. и др. Энциклопедия / А.А. Грицанов – Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2003. — 1312 с.
-
Зеер Э.Ф. и др. Профориентология теория и практика/ Зеер Э.Ф. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
-
Кохичко, А.Н. Теория и практика самоопределения личности младшего школьника в русской национальной культуре: [монография] /
А.Н. Кохичко; М-во образования и науки Мурм. обл., Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. проф. образования «Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования и культуры». – Мурманск: Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры, 2012. -323 с. -
Мордовская, А.В. Основы профориентологии: учебное пособие для бакалавров: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 050706.65(031000) – педагогика и психология; 050711.65(030300) – социальная педагогика] / А. В. Мордовская, С. В. Панина, Т. А. Макаренко; ФГАОУ ВПО «Сев.-Вост. федерал. ун-т им. М. К. Аммосова». – Москва: Юрайт, 2011. – 235 с.
-
Панина, С.В. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник и практикум для академического бакалавриата: [для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям: соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования четвертого поколения] / С. В. Панина, Т. А. Макаренко; Сев.-Вост. федер. ун-т им. М. К. Аммосова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2016. –311с.
-
Профессиональное самоопределение учащейся молодежи Мурманской области: (по материалам социологических исследований): коллективная монография / М-во образования и науки Рос. Федерации, Мурм. гос. гуманитар. ун-т; [науч. ред. Л. И. Геращенко]. – Мурманск: Мурманский государственный гуманитарный университет, 2011. – 143 с.
-
Технология: программы общеобразовательных учреждений: 5-11-е классы / [науч. ред. сб.: Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко]. – 8-е изд., с изм. – Москва: Просвещение, 2010. – 205с.
-
Чернявская, А.П. Психологическое конструирование по профессиональной ориентации/ Чернявская А.П. – М.: Владос, Пресс.2003. –5с.