Совершенствование методических подходов к формированию читательской грамотности у младших школьников в эпоху цифровых технологий

Автор: Устинова Татьяна Викторовна

Организация: МКОУ СОШ № 7 им.Н.В. Кордюкова

Населенный пункт: Тульская область, г. Кимовск

Одной из основных задач в образовательной сфере нашего региона является развитие функциональной грамотности учащихся. Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Тексты на всех уроках являются предметом обсуждения, исследования и анализа. Поэтому моя методическая разработка представляет собой результат педагогического исследования, в основе которого лежит решение проблемы: формирование читательской грамотности, которая связана с метапредметными универсальными учебными действиями и формируется не только при изучении всех учебных предметов, но и в процессе внеклассной, воспитательной деятельности.

В современную эпоху, когда цифровые технологии стремительно проникают во все сферы нашей жизни, включая образование, учителя начальных классов сталкиваются с необходимостью переосмысления своих методических подходов к формированию читательской грамотности у младших школьников. Приходя в школу, большинство детей имеют базовые читательские навыки, полученные в детских садах, где большое внимание уделяется развитию речевых компетенций. Они знают алфавит, читают по слогам или целыми словами. Однако наряду с этим, современные дети демонстрируют ряд специфических особенностей:

- Высокий уровень навыков работы с компьютерной техникой и мобильными устройствами. Они умело управляют играми и мультимедийными материалами, используя клавиатуру и мышь.

- Развитая способность воспринимать информацию с экранов, но допущение ошибок в чтении, искажающих смысл слов.

- Знание и увлечение зарубежными мультфильмами, порой с сомнительным содержанием. К сожалению, такие мультфильмы могут формировать неправильные представления о нормах поведения и ценностях.

-  Ограниченное знакомство с отечественными мультфильмами отечественного производства, где представлены образцы моральных принципов и этичного поведения.

- Недостаточное понимание прочитанной или прослушанной информации, а также отсутствие навыков пересказа.

- Низкая мотивация к чтению у большинства современных младших школьников.

Эти особенности требуют от учителей гибкого и продуманного подхода к формированию читательской грамотности. В качестве базового предмета для реализации этой задачи может выступать литературное чтение. Оно позволяет развивать интерес к чтению, формировать приемы понимания и анализа прочитанного, а также обогащать словарный запас учащихся.

Читательская грамотность является неотъемлемой частью образования, но для ее полноценного развития необходимо формировать читательскую компетенцию. Формирование читательской компетенции выходит за рамки уроков литературного чтения. Она необходима на всех учебных занятиях, где учащиеся работают с текстами:

- На уроках математики: решение задач, анализ текстовых условий, интерпретация графиков и диаграмм.

- На уроках окружающего мира: изучение научных статей, поиск и обработка информации из различных источников.

- На уроках русского языка: понимание и интерпретация текстов художественной и публицистической литературы, развитие навыков изложения мыслей в письменной форме.

Для формирования и развития читательской грамотности была смоделирована мобильная образовательная среда, которая позволила выстроить эффективную систему работы на основе внешних и внутренних ресурсов. Определены деятельностные технологии, цифровые платформы, межпредметные и внеурочные курсы, выстроена воспитательная работа класса, организовано взаимодействие с родителями и социальными партнерами.

На уроках литературного чтения я столкнулась с следующей проблемой - непонимание учениками значений многих слов при чтении произведений классиков русской литературы, таких как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов, Д.Н. Мамин-Сибиряк и другие. Это особенно заметно, когда ученик читает вслух, запинается, повторяется, читает невнятно, неправильно ставит ударения и так далее. Причины возникновения такой проблемы в начальной школе обусловлены тем, что в произведениях классиков встречаются устаревшие слова и речевые выражения, которые вышли из разговорного употребления и стали архаизмами. Кроме того, некоторые профессии и ремесла, описываемые в литературных произведениях прошлых веков, постепенно исчезли из современной жизни, и дети могут не понимать их значения. Еще одной причиной непонимания можно назвать обеднение речи современного человека, заполнение нашей речи жаргонизмами, иностранными словами и их производными, словами из компьютерного лексикона, упрощение речи до самых коротких фраз. Поэтому, современные школьники не понимают то, что читают. В толковом словаре учебника дана только часть слов с объяснением их значения. Количество слов, представленных в толковом словаре учебника для 2, 3 и 4 классов, составляет всего 42 слова. Это весьма ограниченное число, которое не может полностью удовлетворить потребности младших школьников в расширении словарного запаса и углублении понимания лексики, встречающейся в произведениях художественной литературы.

Чтобы решить данную проблему мы решили создать электронный словарь. Создание электронного словаря, содержащего пояснения к устаревшим, профессиональным, диалектным и другим сложным для понимания словам из произведений классиков, может значительно облегчить процесс чтения и способствовать более глубокому пониманию литературных текстов среди учащихся начальной школы.

Важной задачей в создании электронного словаря стало привлечение самих обучающихся к процессу отбора и толкования слов. В результате совместной работы учителя и учеников было отобрано дополнительно 140 слов, требующих разъяснения значения. На основе этого материала были созданы два словаря в форме мультимедийных презентаций: общий толковый словарь по произведениям Ф.И.Тютчева, А. А.Фета, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, изучаемым в начальной школе. Общий объем словаря составил более 140 слов.

Необходимо отметить, что большую помощь в выполнении этой работы оказали родители обучающихся. Они принимали активное участие в подборе иллюстративного материала (фотографий, текстовых отрывков) и оформлении презентаций. Дети проявили творческий подход, стараясь сделать словари наглядными и интересными.

Работа над созданием электронных словарей с использованием информационно-коммуникационных технологий принесла многочисленные положительные результаты. Во-первых, обучающиеся получили ценные знания не только по предмету «Литературное чтение», но и расширили свой кругозор, углубили понимание произведений. Во-вторых, проектная деятельность способствовала развитию речи, обогащению словарного запаса младших школьников. В-третьих, дети продвинулись в общем развитии, преодолели многие трудности, связанные с освоением учебного материала. Работа над словарями позволила ученикам ощутить ситуацию успеха, проявить творческие способности, получить удовлетворение от результатов своего труда. Кроме того, совместная работа над проектом создала благоприятные условия для лучшего взаимопонимания между учителем и обучающимися, их более тесного сотрудничества в учебном процессе.

При изучении курса «Окружающий мир», дети сталкиваются с научными текстами, которые содержат множество научных понятий, терминов, сведений и фактов. Долгое время меня интересовал вопрос о том, как научить детей читать научные тексты рационально и с пользой для себя. И у меня возникла идея использовать преобразование информации из одной формы в другую для обучения детей осознанному чтению научных текстов. Это преобразование информации предполагает создание нового текста, который включает в себя собственное понимание и осмысление проблемы, что способствует усвоению текста.

Один из приемов, который можно использовать — это использование сюжетной таблицы или таблицы «Кто? Что? Где? Когда? Почему?». Этот прием позволяет в короткие сроки описать и изучить большое количество информации. Таблица заполняется по ходу работы с информацией, на этапе осмысления. Ребенок, читая текст, делает пометки и создает скелет текста в этой таблице. Это помогает детям воссоздавать сюжет и развивать сюжетное мышление.

Кроме того, использование сюжетной таблицы может быть полезно и для развития других навыков чтения научных текстов. Например, дети могут использовать таблицу для выделения ключевых слов и понятий, составления своих вопросов и гипотез на основе прочитанного материала. Это поможет им активно взаимодействовать с текстом и развивать свою критическую мысль.

Многие современные дети предпочитают видеоигры и сериалы книгам, что вызывает опасения по поводу их читательских навыков. Однако есть способы поощрить интерес к чтению среди детей, не заставляя их это делать. Например, проведение мероприятий, подобных приему под названием «Дерево познания», может стимулировать детей к активному чтению. Этот прием не только развивает интерес к чтению, но и включает в себя элемент соревнования, что делает процесс более увлекательным.

Итак, как это работает? В классе оформляется макет дерева, на ветвях которого можно прикрепить листок с названием книги, которую они читают. Это создает атмосферу соревнования и мотивирует детей пополнять свой «читательский багаж» новыми произведениями. В конце недели проводится подведение итогов, и самому активному читателю вручается приз - фигурка совы, символизирующая мудрость. Дети с увлечением обсуждали прочитанные произведения, делились своими впечатлениями, советовали друг другу книги, которые им понравились. Получается. Что прием «Дерево познания» не только развивает читательские навыки детей, но и способствует формированию общения и взаимодействия в классе.

Приемы работы по формированию смыслового чтения (для сплошных и несплошных текстов) сгруппировала по классам, усложняя с каждым годом обучения. Эти приемы представлены в сводной таблице.

 

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
«До и после» «Чтение с «Инсерт» Игра «Да, нет-ка» «Перепутанные логические цепочки»	«Тонкие и толстые вопросы» «Кластер» «Фишбоун» «Ключевые слова» «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)	«Чтение с «Инсерт» «Таблица ЗХУ» Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» «Дерево предсказаний» «Мозговой штурм»	«Шестьь шляп» «Рафт» Эссе

 

С развитием цифровых образовательных ресурсов стало намного проще организовывать образовательный процесс, учитывая индивидуальные запросы, возможности и способности учащихся. Теперь можно создавать различные образовательные маршруты, которые наилучшим образом соответствуют потребностям ребенка.

Одной из таких платформ, которую я использую для поддержания интереса к учебе, является Учи.ру. Занимаясь на этой платформе, ученик находится в комфортной и интерактивной среде, которая поддерживает постоянный диалог с ним. Если ребенок легко и без ошибок выполняет задания, то он автоматически переходит к следующим. Однако, если у него возникают затруднения, платформа задает наводящие вопросы и помогает ему найти правильное решение. Если школьник делает много ошибок, то он получает дополнительные задания для отработки. Самые сложные задания разбиваются на более мелкие, чтобы ученик мог справиться с ними самостоятельно. Таким образом, последовательно выполняя задания и изучая разные темы, дети могут освоить школьную программу в своем комфортном темпе и с нужным количеством повторений. Это особенно важно для учеников с особыми потребностями, таких как одаренные дети, дети-инвалиды или дети с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, на платформе Учи.ру я также использую систему предметных и метапредметных олимпиад для работы с одаренными детьми. Участие в этих олимпиадах помогает школьникам развивать своё внимание, логическое мышление и пространственное воображение. Они получают возможность проявить свои таланты.

Еще со времен дистанционного обучения в условиях пандемии я изучила и начала активно применять сервис ЯндексУчебник. На данной платформе предлагается курс, который состоит он из нескольких блоков. Блок А направлен на работу с умением ориентироваться в источнике информации. Блок Б — на умение извлекать нужную информацию. Блок В посвящён умению определять характер недостающей информации и способам её восполнения. В совокупности эти блоки помогут детям не бояться текстов, графиков, схем и других источников информации, понимать их и видеть подтекст, уметь вникать в суть данных и успешно искать ответы на поставленные вопросы. Опираясь на предметные области, предложенные задания фокусируются именно на приёмах работы с информацией, представленной в разном виде.

Я хотела бы рассказать о еще одной интересной платформе, которая поможет развить навыки чтения и грамотности у младших школьников. Это бесплатный многофункциональный сервис Онлайн Тест Пад (https://onlinetestpad.com/ru/tests). Он предлагает широкий выбор образовательных и развлекательных тестов, опросов и кроссвордов по различным предметам и учебным темам. Что особенно удобно, так это то, что результаты и оценки доступны сразу после прохождения теста. Кроме того, если ученик зарегистрирован на этой платформе, ему будет отправлен сертификат об участии и результате теста на электронную почту. Это отличное дополнение к портфолио ученика.

Но это еще не все, есть и другие платформы, которые помогают развивать навыки чтения и грамотности с использованием цифровых технологий. Например, платформа LearningApps.org.  Здесь предлагается создавать интерактивные упражнения, включающие различные типы заданий, такие как хронологическая линейка, нахождение пары, классификация, заполнение пропусков, таблицы соответствий и многое другое. Большинство этих заданий можно использовать для формирования навыков чтения и грамотности, так как они направлены на развитие основных умений в этой области. Учитель создает задание, а ученики могут выполнить его, открыв ссылку или сканируя QR-код. Кроме того, на этом сайте можно найти уже готовые работы для использования.

Еще одним полезным инструментом является Фабрика кроссвордов http://puzzlecup.com, которая позволяет создавать и решать кроссворды онлайн. С помощью этого конструктора можно самостоятельно составить кроссворд или воспользоваться специальным сервисом для создания. После создания кроссворда появляется ссылка, которую можно отправить ученикам для их разгадывания. Кроссворды могут быть созданы как учителем, так и самими учениками, в любом случае будут развиваться умения читательской грамотности – работа с информацией (выбор, анализ, оценка). Сервис хорошо интегрируется в уроки всех предметных областей и воспитательные события любой тематики. На сайте можно скачать созданный или готовый кроссворд в формате WORD.

Еще один сервис – УДОБА – конструктор и хостинг открытых образовательных ресурсов https://udoba.org/. Включает такие задания, как: «Перетаскивание слов» (позволяет создавать текстовые выражения с отсутствующими фрагментами текста), «Отсортируй абзацы» (нужно отсортировать абзацы, перемешанные случайным образом), «Заполнение пропусков» (заполнить пропущенные слова в тексте) и т.д. Все задания логично соответствуют необходимым для формирования читательской грамотности умениям.

Вот такие интересные платформы помогают развивать навыки чтения и грамотности с использованием цифровых технологий. Они предлагают разнообразные задания и возможности для учеников, а результаты и сертификаты могут стать отличным дополнением к их образовательному опыту.

Цифровые образовательные ресурсы открывают перед учителями новые возможности для индивидуализации обучения и формирования читательских навыков у каждого ученика. Персонализированные задания, интерактивные приложения, обучающие игры позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным потребностям и особенностям учащихся. Важно также поддерживать постоянный диалог с родителями и вовлекать их в процесс формирования читательской грамотности у детей.

Опубликовано: 15.05.2024