Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Овчаренко Наталья Викторовна

Организация: ГКОУ Енакиевская специальная школа-интернат № 30

Населенный пункт: ДНР, г. Енакиево

Аннотация

В данной статье представлены технологии реализации деятельностного подхода в коррекционной работе с младшими школьниками с умственной отсталостью. В работе использовался теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по указанной проблеме и педагогическое исследование.

Ключевые слова: деятельностный подход, интеллектуальные нарушения, умственная отсталость, учебный процесс, младший школьный возраст, игра, реализация деятельностного подхода, социальная адаптация, дидактические принципы.

Основоположниками деятельностного подхода в педагогической психологии являются крупнейшие отечественные ученые - Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. Идея деятельностного подхода в психологии берет свои истоки из проблемы развивающего обучения. Сущность проблемы развивающего обучения, по мнению В. В. Давыдова, можно выразить так: «Можно ли посредством обучения и воспитания сформировать у человека те или иные психические способности или качества, которых у него не было?» [2]

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, в которых раскрываются основные закономерности и структура образования, где также учитывается специфика развития личности ученика с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход является основным подходом к изучению закономерностей развития сознания и личности человека в отечественной психологии. Значимый вклад в разработку одной из основных проблем в психологии, проблемы деятельности внесли многие ученые и исследователи. Основы в изучении деятельностного подхода заложены в работах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. [1]

Для младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает: 

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• устойчивое усвоение данной категорией детей знаний и опыта различной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в области, которую они изучают;
• выраженное повышение мотивации и интереса к изучению разных тем, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• условия для общекультурного и личностного развития;
• успешное социальное становление. [3]

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые появляются еще на ранних этапах онтогенеза из-за органического поражения головного мозга (внутриутробное развитие - 3 года). Психическое недоразвитие при умственной отсталости носит тотальный характер, охватывая все сферы психики: моторику, восприятие, память, речь, интеллект, эмоции и личность в целом. Это приводит к затруднениям в усвоении содержания образования и социальной адаптации.[4]

Реализация деятельностного подхода предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:

1. Принцип деятельности.
2. Принцип непрерывности и целостности.
3. Принцип психологической комфортности и вариативности.
4. Принцип творчества.

          Наиболее эффективные технологии, которые разработаны для реализации деятельностного подхода: проблемно-диалогическая технология, технология оценивания, технология продуктивного чтения, проектная деятельность, исследовательская деятельность, игра и элементы игровой деятельности. [7]

         Например, проблемный диалог на уроках математики в игре «Флажки» (учитель кладет в руку ребёнку два флажка одинакового цвета и размера, уточняет, одинаковые они или нет. Затем даёт одинаковые по размеру, но разные по цвету. Затем - одинаковые по цвету, но разные по размеру. Затем - совершенно разные).

         -Какой флажок больше, красный или синий?

         -Всегда ли можно определить на глаз какой флажок больше?

Технология оценивания эффективна при развитии навыков самоконтроля, когда ребенок, имея критерии, может сам себя оценить.

Следует сказать, что на каждом уроке важно развивать «ситуации успеха». Важно похвалить ребенка, иногда просто за то, что он правильно написал букву или правильно произвел элементарные подсчеты.

Технология продуктивного чтения способствует осознанному чтению, позволяет выделять из текста полезную информацию. Это особенно важно для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Например, в тексте венгерской сказки «Два жадных медвежонка» ребенок нашел (сам или с помощью учителя) ключевые слова, понял о чем текст, может высказать свое отношение к поступкам героев.

Наиболее эффективны приемы, при которых происходит моделирование и анализ жизненных ситуаций. Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пробуют себя в проектной деятельности, учатся приемам исследовательской деятельности. Но наиболее эффективна - игра и элементы игровой деятельности. Например, привить правильность счета, сложения и вычитания помогает игра «Магазин».[7]

Важнейшая характеристика деятельностного подхода его системность, применение его на каждом этапе урока и на каждом уроке.

Исследование практической значимости деятельностного подхода в обучении проводилось на уроке математики в индивидуально-групповой форме с двумя детьми, имеющими умеренную умственную отсталость. Для его осуществления были взяты игры и упражнения математической направленности.

Игра «Флажки» (учитель кладет в руку ребёнку два флажка одинакового цвета и формы, уточняет, одинаковые они или нет. Затем даёт одинаковые по форме, но разные по цвету. Затем — одинаковые по цвету, но разные по форме. Затем — совершенно разные).

Игра «Муха» (на развитие концентрации внимания, ориентации в пространстве на плоскости. Учитель даёт инструкцию, куда полетела муха). [5]

Игра «Домино» (принцип, как и у домино с числами: нужно подставлять к свободному краю кость с такой же картинкой. Например, морковь к моркови или ракету к ракете. Важно, чтобы тема была хорошо знакома ребёнку.) [6]

При выполнении заданий дети испытывали трудности. Понимание цели задания было заметно нарушено. Из-за ослабленной речи не были достигнуты задачи на уровне словесного описания наглядных материалов. Однако, был налажен эмоциональный контакт ученика и учителя, создана доброжелательная атмосфера. Была обратная связь - ученик добывал знания сам.

Заключение

Вся система коррекционно - педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. [4]

В учебной деятельности необходимо использовать различные методики и приёмы, придавая особое значение деятельностному подходу.  Основная цель деятельностного подхода - побуждение ученика к действию. Организация деятельностного обучения позволяет вовлечь каждого обучающегося в познавательный процесс, повысить его мотивацию к обучению.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Волкова М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии: Учеб. пособие. - Владивосток:Мор.гос. ун-т, 2007.- 78 с.
2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
3. Исаев Д.Н. умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2003. - 391 с.
4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 304с.
5. Нейропсихологические упражнения на уроках математики в классе для детей с лёгкой умственной отсталостью (Из опыта работы). Режим доступа: http://surl.li/vhwvef. Дата доступа: 24.07.2024
6. Полезные игры и упражнения для детей с ОВЗ. Режим доступа: https://externat.foxford.ru/polezno-znat/poleznye-igry-i-uprazhneniya-dlya-detey-s-ovz . Дата доступа: 24.07.2024
7. Целищева А.В. Значение системно - деятельностного подхода при обучении детей с особенностями психофизического развития. Режим доступа:  https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315783-znachenie-sistemnodejatelnostnogo-podhoda-pr. Дата доступа: 24.07.2024

Опубликовано: 27.07.2024