Дети с ограниченными возможностями здоровья: проблемы в обучении и условия получения качественного образования

Автор: Сорокина Анна Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1708

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ в процессе получения образования, а также условия, необходимые для обеспечения его качества. Анализируются нормативно-правовые основы инклюзивного образования в России, зарубежный опыт обучения детей с особыми потребностями. Формулируются рекомендации по совершенствованию системы образования детей с ОВЗ.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, качество образования, специальные образовательные условия, социализация.

В современном мире образование признается неотъемлемым правом каждого ребенка, независимо от его физических и интеллектуальных возможностей. В России, как и в большинстве развитых стран, реализуется модель инклюзивного образования, предполагающая совместное обучение детей с нормативным развитием и их сверстников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). При этом перед системой образования стоит задача не просто обеспечить доступ детей с ОВЗ к обучению, но и создать условия для получения ими качественного образования, соответствующего их особым потребностям и возможностям.

Как отмечают эксперты, полноценная реализация инклюзивной модели сопряжена с целым рядом проблем [1]. Так, серьезным препятствием выступает недостаточная развитость безбарьерной образовательной среды. Несмотря на предпринимаемые государством меры по повышению доступности школьной инфраструктуры, многие образовательные организации пока не в полной мере приспособлены для обучения детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и другими ограничениями здоровья. Требуется дальнейшее оснащение школ пандусами, лифтами, специализированной мебелью и оборудованием.

Другой ключевой проблемой является недостаточная готовность педагогических кадров к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Как показывают исследования, значительная часть учителей массовых школ испытывает затруднения в организации совместного обучения школьников с нормативным и нарушенным развитием. Педагоги отмечают недостаток знаний об особенностях различных нозологических групп детей с ОВЗ, дефицит навыков адаптации учебных программ и применения специальных образовательных технологий [2]. В связи с этим актуализируется задача совершенствования профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов в области инклюзивного образования.

Важнейшим условием обеспечения качественного образования детей с ОВЗ является создание в школах специальной образовательной среды, максимально учитывающей их особые потребности. Это предполагает реализацию целого комплекса мер, включающих разработку адаптированных образовательных программ, применение специальных методов и средств обучения, использование ассистивных технологий. Большое значение имеет организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в рамках которого осуществляется диагностика особенностей развития ребенка, определение его образовательного маршрута, оказание помощи в преодолении трудностей в обучении, адаптации и социализации.

При этом зарубежный опыт свидетельствует, что эффективность образования детей с ОВЗ существенно повышается при обеспечении междисциплинарного взаимодействия специалистов - педагогов, психологов, дефектологов, медиков, социальных работников. Такое взаимодействие позволяет осуществлять всестороннюю оценку потребностей ребенка, координировать усилия по его поддержке, добиваться синергетического эффекта [3]. Поэтому развитие профессиональной кооперации и сетевого сотрудничества можно рассматривать как один из приоритетов современной образовательной политики в отношении детей с ОВЗ.

Наряду с созданием специальных образовательных условий, необходимой предпосылкой качественного образования детей с ОВЗ является формирование в школах и обществе в целом инклюзивной культуры. Она предполагает утверждение ценностей уважения человеческого разнообразия, признания права каждого ребенка быть включенным в общеобразовательный процесс, готовность всех субъектов образовательных отношений к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству. Учитывая сохраняющееся в социуме непонимание и предубеждения в отношении людей с инвалидностью, требуется активизация просветительской работы, направленной на преодоление стереотипов и развитие толерантности к детям с особенностями развития.

Повышению качества образования детей с ОВЗ также могло бы способствовать внедрение эффективных моделей их профессиональной ориентации и трудового обучения. Получение доступной профессии, включение в производительную деятельность позволяет человеку с инвалидностью обрести экономическую независимость, ощутить свою компетентность и нужность обществу. В связи с этим в старших классах школ целесообразно предусмотреть профориентационные курсы, знакомящие обучающихся с ОВЗ с доступными им профессиями и специальностями, а также организовать профессионально-трудовые пробы на базе колледжей, предприятий, некоммерческих организаций.

Получение качественного образования детьми с ОВЗ представляет собой сложную, многоаспектную, но выполнимую задачу. Ее решение требует реализации комплекса мер, включающих развитие доступной образовательной среды, подготовку квалифицированных педагогических кадров, разработку адаптированных программ и применение специальных технологий обучения, обеспечение междисциплинарного взаимодействия специалистов, формирование инклюзивной культуры в школе и обществе, внедрение эффективных моделей профессиональной ориентации обучающихся. Последовательная реализация данных направлений создаст предпосылки для полноценного развития и успешной социальной интеграции каждого ребенка с ОВЗ.

 

Список литературы:

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 2 № 1. C. 136–145. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2016/n1/alekhina.shtml (дата обращения: 007.2024). doi: 10.17759/pse.2016210112
2. Дюсенбаева Б.А., Саржанова А.Н. Проблемы подготовки специальных педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Современное педагогическое образование. 2021. №5. С. 30-34. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-podgotovki-spetsialnyh-pedagogov-k-rabote-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 01.07.2024).
3. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. Inclusive School Leadership: A practical guide to developing and reviewing policy frameworks. Odense, Denmark, 2021. URL: https://www.european-agency.org/resources/publications/SISL-policy-framework (accessed: 01.07.2024).

Опубликовано: 12.07.2024