Постановка звуков раннего онтогенеза у детей с нарушением речевого развития
Автор: Панкова Кира Александровна
Организация: МАОУ СОШ № 10
Населенный пункт: Московская область, г. Долгопрудный
Принято выделять две группы нарушений звукопроизношений: если нарушено только одна группа звуков (например только губно-губные) такое нарушение называется простое «частичное» или мономорфное, если нарушено две или несколько групп звуков – определяется как сложное «диффузное» или полиморфное.
Форма нарушений звукопроизношения: искажение звука, отсутствие звука, замена звука.
Если звук искажается – проблема в артикуляционном аппарате. Если звук заменяется – проблема в фонематическом слухе. Если у ребенка одна группа звуков заменяется, а другая искажается то такие нарушения называются фонетико-фонематическое нарушение звукопроизношения.
Зная форму нарушения звуков можно в дальнейшем наметить методику работу с ребенком. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше уделяется внимания развитию артикуляционного аппарата, при фонематических нарушениях основной акцент будет делаться на развитии слухового слуха в целом.
Основные этапы исправления нарушений звукопроизношения:
- подготовительный (подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука)
Работа идет сразу по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, формирование направления воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, развитие фонематического слуха, отработка опорных звуков;
- постановка звука (добиться правильного звучания изолированного звука) возможно переходить когда ребенок научился легко, правильно воспроизводить движения и положение органов артикуляционного аппарата которые необходимы для звука который ставится и должен четко отличать правильное звучание от искаженного в случае искажения. Содержание работы включает в себя именно объединение отработанных уже на подготовительном этап движений и положений органов артикуляционного аппарата с добавлением воздушной струи и голоса, отработка произношения изолированного звука;
- автоматизация звука (добиться правильного произношения звука во фразовой речи). Содержание работы данного этапа составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слога, слова, предложения или потешках, стихах, чистоговорках, в самостоятельной речи ребенка;
- дифференциация звуков (учить различать смешанные звуки и правильно употреблять их в собственной речи). Необходим в тех случаях когда один звук заменяется другим или смешивается. Содержание этого этапа – постепенная последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам изолированно, в слогах, словах, предложениях, рассказах, самостоятельной речи.
Схема отработка звуков начинается с гласных (а, у, и, о, э, ы), так как обычно они не нарушаются, но артикуляция их не всегда бывает точная. После чего переход на звуки раннего онтогенезе (п,б,м,ф,в,т,д,н,к,г,х). Далее к звукам позднего онтогенеза.
Для постановки звуков раннего онтогенеза [М], [М`], язык пассивен, поэтому артикуляционные упражнения подбирать исходя из правильной артикуляции звука для губ («Уточка», «Лягушка», «Хоботок» далее чередуем, «Полоскание зубов»…) плюс проводить дыхательные упражнения и подключать работу с языком для подготовки постановки других групп звуков.
Постановка звука [М]:
обращаем внимание на плотно сомкнутые губы, прижимаем одну руку ребенка к своей щеке, другую к щеке ребенка; ребенок ощущает вибрацию;
ребенок произносит звук [У], а взрослый указательным пальцем, расположенным горизонтально под нижней губой , похлопывает губы;
взрослый берет указательным и большим пальцами губы ребенка в «клюв», ребенок длительно произносит звук [А], взрослый в это время смыкает и размыкает губы.
Звук [М`] – ребенок произносит слог «ми» губы сильно не растягивать.
При замене звука [М] на [Н] проводим работу над дифференциацией на слух с картинками символами.
Следующая группа звуков [П],[П`],[Б],[Б`] в образовании также принимают участие губы, язык пассивен его положение зависит от следующего звука значит артикуляционные упражнения подбираем снова для губ. Если ребенку доступно упражнение «Лягушка» и «Хоботок», усложняем упражнениями «Заборчик» и «Бублик» дальше чередуем. Добавляем упражнение «Малыш плачет» УА беззвучно, «Воздушный поцелуй» под счет до 5, «Рыбка». Обязательно проводим работу по развитию воздушной струи.
Постановка звука [П] по подражанию – «Как пыхтит чайник?» «П-п-п..»
Или механическим способом:
ребенок произносит звук [Ф] взрослый указательным пальцем, расположенным горизонтально под нижней губой , похлопывает губы;
взрослый просит ребенка зажать губами маленькую бумажку, затем выплюнуть ее не размыкая губ;
взрослый берет губы ребенка в «клюв», и зажимает нос, ребенок длительно произносит звук [А], взрослый в это время смыкает и размыкает губы.
Звук [Б] ставится на базе звука [П] путем добавления голоса, ребенок ощущает вибрацию гортани при произнесении звука [Б].
Звуки [П`], [Б`] ребенок произносит слоги «пи», «би» постепенно звук [И] произносится кратко и глухо, губы сильно не растягивать.
В образовании звуков [Ф],[Ф`],[В],[В`] также принимают активное участие губы в частности нижняя губа, язык пассивен. Артикуляционные упражнения: «Заборчик», «Расческа» плюс упражнения направленные на развитие воздушной струи.
Постановка по подражанию или прибегая к механическому способу:
взрослый предлагает ребенку подуть, сблизив губы, в этот момент взрослый поднимает пальцем верхнюю губу ребенка, нижняя губа рефлекторно поднимается к верхним губам, получается звук [Ф];
производить выдох на неплотно сомкнутые губы, указательным пальцем приподнять нижнюю губу к верхним резцам;
взрослый поднимает нижнюю губу ребенка двумя пальцами к верхним резцам, пользуется этим приемом, до тех пор, пока у ребенка не выработается навык самостоятельно подтягивать нижнюю губу кверху.
Звук [В] от [Ф] с добавлением голоса.
Мягкие [Ф`], [В`] с добавление звука [И] «фи», «ви» более кратко и глухо или произнесение твердых на улыбке.
Звуки [Т],[Т`],[Д],]Д`] артикуляционные упражнения для языка, в частности для передней части языка «Чистим зубы» учим держать язык за верхними зубами. «Иголочка» учим напрягать боковые мышцы языка под счет до 10. «Часики» под счет до 10. «Дятел» беззвучно учим делать кончик языка напряженным, удерживать в верхнем положении. Вырабатываем воздушную струю. Проводим обучение на дифференциацию звуков при замене на [К], [Г],[Х]. Дифференциацию проводим на слух по их акустическим признакам, с помощью картинок символов, ребенок молчит. Постановка по подражанию или с механической помощью:
- Ребенок должен улыбнуться, кончик языка зажать между губами и «плюнуть». Получится межзубный т, затем шпателем отодвинуть язык к верхним резцам.
- Произнести звук п одновременно положив язык между губами. В таком положении произнести «па», сильно улыбаясь. В момент произнесения шпателем отодвинуть кончик языка к верхним резцам.
- Ребенок должен закусить язык зубами и сильно выдохнуть. Получится межзубный звук [Т]. Затем убрать язык за зубы.
Звук [Т`] по подражанию или с механической помощью: ребенок произносит слог «та» взрослый шпателем нажимает на кончик языка, опускает его за нижние зубы, получается слог «тя».
Звук [Д] по подражанию, отличается от [Т] вибрацией голосовых складок или произносит звук [Б] с просунутым между губами языком, шпателем надавить на кончик языка и отодвинуть его к верхним резцам.
Звук [Д`] по подражанию или ребенок произносит звук [Д], в этот момент взрослый шпателем опускает кончик языка за нижние резцы.
Звуки [Н] и [Н`] постановка по подражанию: приложить один палец к носу логопеда, другой к его собственному. При этом нужно показать положение языка.
Механическим способом: на базе звука [М] ребенок протяжно произносит звук широко просунутом между сомкнутыми губами языком, при этом получается оттенок звука [Н]. По мере того, как ребенок привыкает к такому межзубному произнесению звука в слогах, словах, губы устраняются пальцами. Получается межзубное [Н]. Постепенно язык переводится за верхние резцы.
Звук [Н`]: ребенок произносит слог «ни», постепенно звук [И] произносится более кратко и глухо, получается звук [Н`]. От звука [Н]: в момент произнесения звука взрослый шпателем опускает кончик языка за нижние резцы.
Звуки [К] [К`] [Г] [Г`] [Х] [Х`] в образовании звуков принимает активное участие язык, в частности задняя его часть, губы пассивны. Артикуляционные упражнения для задней части спинки языка: «Соня» позевываем с открытым и закрытым ртом(тренируем мышцы заднего неба), «Самый лучший певец» произносить гласные на твердой атаке, «Борец» через него добиваемся подъема задней части спинки языка к небу(палец на кончик языка и отодвигаем его назад, ребенок сопротивляется), «»Пароход гудит» длительно произносить звук [Ы], «Горка».
Постановка звука [К]:
по подражанию: показать ребенку как «покашлять» едва слышно.
с механической помощью: при помощи пальца или шпателя, исходя из звука [Т]. Ребенок произносит слог «та» в этот момент нажимать на переднюю часть спинки языка, затем продвигать язык несколько глубже, получается слог «кя». Наконец еще глубже нажим на язык – дает «ка».
Звук [К`]:
В сочетании с гласными и, е, я губы растянуты в улыбке.
Звук [Г] от [К] с вибрацией голосовых связок (руку положить на гортань взрослого).
Звук [Г`] когда ребенок хорошо произносит звук [Г] в словах, можно получить слоги «ги», «ге» губы растянуты в улыбке.
Звук [Х] от звука [К]:
Через использование игрового приема: «Открой широко рот и подыши на свои руки». Взрослый следит чтобы кончик языка находился внизу, а задняя часть круто поднималась вверх, но не касалась неба.
Ребенок многократно повторяет слог «са», в это время нажимать на переднюю часть спинки языка. Отодвигая его назад. Будут слышится звукосочетания са-ся-ка-ха.
Ребенку предлагаем часто и протяжно произносить звук [К]. Получается сочетание «кх». После чего отрываем звук [К], остается [Х].
Звук [Х`]:
Улыбнуться и произнести слог «хи».
Как и парный твердый от звука [С] отодвигать язык пока не послышится звукосочетание са-ся-хя.
Дифференциация звуков на слух по их акустическим признакам с помощью картинок символов.