Нарушение освоения моторной программы как причина трудностей формирования письма
Автор: Кузнецовская Анна Германовна
Организация: МАОУ СОШ № 30
Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск
Письмо – сложный психофизиологический процесс. При его реализации включаются различные отделы головного мозга, расположенные и в правом, и в левом полушариях. Между отделами мозга формируются нейронные связи. В результате многократных повторений действий, нейронные связи крепчают, сигналы между клетками мозга становятся более точными, эффективными. Соответственно, действия автоматизируются, сокращается время написания буквы: ребенку уже не надо сосредоточиваться на элементах, на соединениях. Появляется время для обдумывания написанного, применения правил орфографии и пунктуации.
В начале обучения в школе каждый первоклассник сталкивается с теми или иными трудностями при письме. Тренируясь писать вновь и вновь, ученик сокращает количество ошибок. Образ букв становится точным, звукобуквенные связи закрепляются, письмо становится правильным. Однако, у некоторых детей процесс становления письма протекает с бОльшими трудностями, чем у остальных первоклассников. Причины трудностей письма могут быть разными. Одной из них является нарушение освоения моторной программы.
К началу обучения в школе у ребенка должны быть сформированы следующие навыки. Будущий первоклассник должен уметь подбросить и поймать мяч двумя руками, отбивать мяч об пол, чередуя руки, кататься на самокате, двухколесном велосипеде, на лыжах. Если ребенок испытывает трудности при осуществлении данных действий, необходимо обратить внимание на общее моторное развитие ребенка. Возможно, получить консультацию невролога, ортопеда
Количество будущих первоклассников, испытывающих затруднения в формировании простых движений, усвоении несложных моторных программ, растет. Детям трудно подбросить и поймать мяч, прошагать по коврику обозначенное количество шагов, чередуя правую и левую ноги. После многократных повторений движения не осваиваются. Если будущий первоклассник не справляется с простейшей двигательной программой, то письмо будет формироваться с трудом. Алгоритм написания буквы будет автоматизироваться с запозданием, постепенно ребенок перестанет ему следовать. Чаще всего такие ученики пишут букву так, как им удобно, не соблюдают правила соединения букв. Им бы успеть хоть как-то написать! А про правильность написания элементов, соединений, а тем более орфограммы и подумать некогда. Нарушение освоения моторной программы обусловливают моторную дисграфию, а впоследствии и дизорфографию.
Как связаны трудности формирования моторной программы и дизорфография?
Если школьник не осваивает алгоритм написания букв, то у него не формируется их четкая дифференциация. Мы можем проследить по фотографиям работ ученика, как письменная "о" очень быстро превращается в "а". Неправильное соединение третьей гласной "о" в слове "побороть" постепенно становится привычным для ребенка. Такое соединение делает буквы "о" - "а" трудноразличимыми. Постепенно написание данных букв становится одинаковым (обратите внимание на третью гласную в слове "капитан"). Затем ребенок уже не может контролировать написание этих букв. Замена становится стойкой, трудно корректируемой, то есть дисграфической ошибкой (как в слове "громкий"). Может ли школьник при такой замене усвоить правило написания безударной гласной в корне слова? С трудом. В русском языке в безударной позиции в корне слова чаще всего именно "о", "а". Поэтому, даже выучив правило наизусть, школьник не сможет применить его при письме.
В данном случае скорректировать письмо можно. Необходимо работать над формированием моторной программы, учить писать "о" , а также соединения букв по алгоритму.