Мелкая моторика детей среднего дошкольного возраста

Автор: Сиянова Валерия Евгеньевна

Организация: ПГУ им. Шолом-Алейхема

Населенный пункт: Еврейская автономная область, г. Биробиджан

УДК 376

 

Мелкая моторика детей среднего дошкольного возраста

 

Сиянова Валерия Евгеньевна

Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема

Студент

 

Аннотация

В данной статье освещаются актуальные представления о мелкой моторике теоретически, а также практически посредством проведенного исследования, направленного на выявление уровня развития мелкой моторики детей 4-5 лет. Предлагаются способы её совершенствования.

Ключевые слова: мелкая моторика, движения пальцев рук, моторное развитие

 

Fine motor skills of children of middle preschool age

 

Siyanova Valeria Evgenievna

Sholom-Aleichem Priamursky State University

Student

 

Abstract

This article highlights current ideas about fine motor skills theoretically, as well as practically through a study aimed at identifying the level of development of fine motor skills in children 4-5 years old. The ways of its improvement are suggested.

Keywords: fine motor skills, finger movements, motor development

 

Мелкая моторика отражает развитие мышления и речи. Если ребёнок среднего дошкольного возраста не испытывает затруднений во взаимодействии с предметами окружающего его мира, то это говорит о том, что у него сформирована предпосылка полноценного развития мышления и речи. В связи с тем, что мелкая моторика существует не сама по себе, а во взаимном комплексе влияющих друг на друга процессов, то развитие одного из них непременно отразится на развитии других. Следовательно, взрослым важно развивать и мелкую моторику, которой уделяют внимание меньше, чем другим процессам, хотя она тоже является значимой в развитии ребёнка.

Чем дольше откладывают проведение занятий на мелкую моторику, тем хуже будет состояние  интеллектуального развития ребенка. Л.Д. Аскарова, Р.Ф. Миннуллина и А.Р. Нуриева отмечают, что проблему развития мелкой моторики детей дошкольного возраста рассматривали педагоги и психологи: В.А. Сухомлинский, М.М. Кольцова, М. Монтессори, А.В. Запорожец и другие [1].   Ими были изучены и разработаны пособия и множество различных программ с направленностью на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста, в целом представляющее собой развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции. И нужно развивать мелкую моторику уже с раннего дошкольного возраста для того, чтобы суметь предотвратить потенциальные серьезные трудности во время обучения в школе [1]. 

Следствием высокого уровня развития мелкой моторики есть естественная и непринуждённая адаптация ребенка. В. А. Сухомлинский отмечал, что  источники способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев, откуда  идут тончайшие ручейки, питающие источник творческой мысли. Свежие исследования демонстрируют, что в настоящее время у большей части детей дошкольного возраста наблюдается отставание в моторном развитии, проявляющееся в том, что детям тяжело манипулировать мелкими предметами, и у них выражены затруднения навыков самообслуживания (к примеру, они не могут правильно держать ложку). Для эффективного развития мелкой моторики необходимо заниматься развитием движений пальцев рук с определенной периодичностью, регулярно. При этом важна целостная система взаимосвязанных мер: создание предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями, использование различных картотек и дидактических игр. Многие родители не понимают, насколько важно развивать мелкую моторику детей дошкольного возраста. Хотя возникающие проблемы можно преодолеть только совместными усилиями через активное привлечение родителей. С ними необходимо проводить консультации и  помочь им осознать роль создания игровой среды, которую можно создать при помощи различных видов театра: пальчиковый театр и театр теней. В процессе занятий дети обращают внимание на действия взрослых и повторяют за ними, активизируя моторику пальцев рук. И пальчиковая театрализованная деятельность добавочно положительно сказывается на развитии речи дошкольников [2].

Самым благоприятным периодом для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека считают временной промежуток от 3-х до 9-ти лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована [3]. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от того, как сформированы тонкие движения пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстает, то наблюдается в целом задержка развития ребенка. Тот, у кого высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать; у него достаточно хорошо развиты и другие психические познавательные процессы. Если будут развиваться движения пальцев рук, то будет развиваться и речь вместе с мышлением. Многое зависит и от самих родителей, ведь их понимание значимости и сущности своевременной диагностики моторного развития оградит ребенка от возможных сложностей в будущем при школьном обучении [3].

Е.В. Грайзер, ссылаясь на А. В. Запорожец, указывает, что в младших и средних группах дошкольных образовательных учреждений у большинства детей наблюдается недоразвитие в развитии движений пальцев рук [4]. Высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется хорошей координацией движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук и правильным удержанием позы. Для среднего уровня характерны недостаточная координация движений, их быстрота и неточность, колебания темпа движения рук и нарушение позы на фоне утомления. Низкий уровень развития мелкой моторики отличается напряженностью и отсутствием координации движений рук, нарушением их темпа, ручной неловкостью, нарушением позы рук и резкостью движений. У большей части детей 4-5 лет мелкая моторика развита недостаточно [4].

Экспериментальное изучение мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста было проведено в МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №21» г. Биробиджан. В эксперименте приняло участие четверо детей средней группы: Матвей, Тимур, София и  Максим.

 

Детям были предложены следующие методики:

 

1. «Раскрашивание картинок цветными карандашами»;
2. «Нанизывание деталей + Сортер»;
3. «Пинцет и бомбошки»;
4. «Дорисовка предложенного изображения».

 

А. Методика «Раскрашивание картинок цветными карандашами»

 

Раскрашивать картинки способны только София и Максим. Тимур же и Матвей умеют обводить картинки, не раскрашивая их изнутри, делая цветным лишь контур изображения.

Для Матвея раскрашивание означает рисование внутри картинки кругов. Его работу оценили в 1 балл, поскольку ребенок воспринял инструкцию, обвёл картинки и на свой лад попытался их «разукрасить» – путем добавления внутри изображения кругов.

Выполнение методики Тимуром также было оценено в 1 балл, потому что он пытался понять и выполнить задание, обвёл картинку по контуру, но не разукрасил ее.

Работу Софии и Максима оценили в 2 балла, поскольку они не только обвели контур, но и сумели разукрасить картинки, однако выходили за контур и стали переключать внимание, не сумев длительное время концентрироваться на разукрашивании и начав веселиться.

 

Итог первой методики:

 

Матвей «Робость» – 1 балл,

Тимур – 1 балл,

София – 2 балла,

Матвей «Объятие»  – 2 балла.

 

Б. Методика «Нанизывание деталей + Сортер»

 

За выполнение данной методики все участники получили 3 балла, кроме Максима.

Его работа была оценена в 2 балла, поскольку ему удалось нанизывать на шнурок предложенные детали, но сортировать их по форме – не получилось.

 

Итог второй методики:

 

Матвей  – 3 балла

Тимур – 3 балла

София – 3 балла

Максим – 2 балла

 

В. «Пинцет и бомбошки»

 

За работу с пинцетом все участники получили 3 балла: они с легкостью используют в работе пинцет, без проблем перетаскивают бомбошки – шерстяные шарики – на поверхность карточек согласно заданиям.

 

Итог третьей методики:

 

Матвей – 3 балла

Тимур – 3 балла

София – 3 балла

Максим – 3 балла 

 

Г. «Дорисовка изображений»

 

У всех по 3 балла, кроме Максима – у него 2 балла (потому что он часто выходил за контур и не смог дорисовать все предложенные картинки, захотев переключиться на следующую методику).

 

Итог четвертой методики:

 

Матвей  – 2 балла

Тимур – 3 балла

София – 3 балла

Максим  – 3 балла

 

В таблице 1 приводится общий обзор всех методик с оцениванием их выполнения (по отдельности):

 

Таблица 1 – Общий обзор методик с их оцениванием

Название методики	Имя участника	Количество баллов
Раскрашивание картинок цветными карандашами	Матвей	1
	Тимур	1
	София	2
	Максим	2
Нанизывание деталей + Сортер	Матвей	3
	Тимур	3
	София	3
	Максим	2
Пинцет и бомбошки	Матвей	3
	Тимур	3
	София	3
	Максим	3
Дорисовка изображений	Матвей	2
	Тимур	3
	София	3
	Максим	3

 

В таблице приводится суммирование баллов за каждую отдельную методику, объединение отдельных значений в одно:

 

Таблица 2 – Подведение итогов

Имя ребенка	Общий итог (результат)
Матвей	9
Тимур	10
София	11
Максим	10

 

После обработки результатов и подсчета общего количества баллов дети были распределены по уровням развития: у 1 ребёнка (у Софии) выявлен высокий уровень, у 3 детей (у Матвея, Тимура и Максима) – средний уровень.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости проведения с детьми работы по развитию мелкой моторики.  Для этого были подобраны следующие способы:

• перекладывание мелких предметов;
• закрывание и открывание крышек, закручивание пробок;
• лепка из пластилина;
• рисование, игры с бумагой;
• пальчиковые игры;
• конструирование из кубиков или игрушечных строительных блоков;
• расстегивание и застегивание пуговиц;
• развязывание и завязывание ленточек, узелков, шнурков;
• плетение из ниток различных поделок;
• аппликации;
• штриховка;
• пальчиковая гимнастика;
• массажные упражнения.

 

Эти способы улучшения и совершенствования мелкой моторики доступны для организации занятий с детьми работы, направленной на развитие движений пальцев рук, и их могут проводить как воспитатели, так и родители. 

 

Библиографический список

 

1. Аскарова Л.Д., Миннуллина Р.Ф., Нуриева А.Р. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №65-4. - С. 22-25;
2. Чернякова В.И. Дидактическое сопровождение развития мелкой моторики у детей 4-5 лет // Международный научно-образовательный форум "Педагогика XXI века: вызовы и решения". Международная конференция "Приоритеты и стратегические направления развития педагогического образования в эпоху 4.0.". - Томск: Томский государственный педагогический университет, 2021. - С. 258-262;
3. Иксанова Е.Н. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста // Педагогическое образование: история становления и векторы развития. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 1182-1188;
4. Грайзер Е.В. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста // Проблемы педагогики. - 2015. - №2 (3). - С. 75-77.

Опубликовано: 27.06.2024