Работа тьютора с педагогически запущенными учащимися. Примеры использования приемов на самоподготовке для устранения пробелов в знаниях

Автор: Колмыкова Марина Валерьевна

Организация: ГБОУ школа-интернат №1 им. К. К. Грота Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Понятие тьюторства не является новым, оно постепенно развивалось и росло от наставника, опекуна до более подготовленного специалиста, отвечающего за качество и индивидуальность образования своего подопечного.

Под понятием «Тьютор» мы будем понимать специалиста, который, исследуя особенности, интересы, возможности и проблемы подопечного (дальше-тьюторанта), создает условия для полноценной и качественной жизни ребенка со специальными нуждами в рамках образовательного пространства, для успешной адаптации к новой образовательной среде, организующего своевременную помощь в преодолении психологических и учебных сложностей, в ликвидации имеющихся пробелов в знаниях, предупреждении возможных затруднений усвоения образовательной программы в дальшейнем.

Традиционно работу с неуспевающими учащимися проводят комплексно. Выстраивание индивидуальной траектории помощи конкретному учащемуся начинается с выяснения причин низкой успеваемости.

Но независимо от причин основной принцип деятельности тьютора на самоподготовке – индивидуализация, т.е. ориентация на индивидуальные личностные и образовательные приоритеты конкретного тьюторанта.

И, таким образом, перед тьютором встают важные задачи:

• Помочь тьюторанту с ОВЗ интегрироваться в коллективе и стать успешным. А это значит, что «объектом сопровождения становится сама жизнь ребенка с его особенностями в развитии».
• Включить «особого» ученика в среду сверстников, в жизнь класса, школы и сформировать положительные межличностные отношения в коллективе. У таких учащихся часто бывает нежелательное поведение, и тьютор должен знать, как вывести ребенка из такого состояния.
• Выявить и «продвинуть» интерес обучающегося (ученика), т.е. создать ту «особую» среду, где бы появились дополнительные ресурсы для реализации индивидуальной образовательной программы.
• Координировать взаимодействие разных субъектов образования (родителей, педагогов, воспитателей и др.), которые могут стать ресурсом в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы конкретного ребёнка и помощи для формирования учебных умений, навыков, адаптивного поведения.
• Организовать доступное усвоение образовательного материала, его адаптирование.

Оказывая помощь тьюторанту, советую обращать внимание:

• На причины неуспеваемости,
• На особенности психо-физического развития подопечного,
• На характер пробелов в знаниях по предметам, по темам, по разделам и т.д.
• На необходимость установить контакт с подопечным, с родителями, учителями и другими участниками образовательного процесса, имеющими отношение к тьюторанту,
• На выработку совместного плана работы по устранению пробелов в знаниях, применяя индивидуальный дифференцированный подход.

Т.о. основными компонентами работы с педагогически запущенным тьюторантом будет:

1. Анализ личности тьюторанта
2. Оценка ресурсов и формулирования цели
3. Составление индивидуального плана
4. Анализ достижений и корректировка плана
5. Обучение самостоятельности по преодолению проблем и трудностей в самообразовании
6. Помощь в формировании интересов, помимо учебных предметов
7. Помощь в профориентации

Алгоритм устранения пробелов в знаниях педагогически запущенных детей должен включать следующие шаги:

1. Выявление проблемы: используйте тесты для определения пробелов в знаниях ребёнка по определённым предметам и темам.
2. Распределение пробелов в знаниях по степени важности: определите, какие темы требуют наибольшего внимания.
3. При выборе методики устранения пробелов необходимо учитывать объём пропущенного материала, количество времени и индивидуальные особенности ребёнка, т.е адаптировать стратегию обучения к содержанию, с которым учащийся испытывает трудности.
4. Давать на обдумывание учебной задачи немного больше времени, не торопить с ответом.

Контакт с тьюторантом можно установить с помощью беседы, избегая некорректных и травмирующих вопросов.

Целесообразно формулировать вопросы особым образом, чтобы в итоге реализовать концепцию “безошибочного обучения”.  Смысл данной концепции заключается в снижении тревоги, связанной с совершением ошибок, с пониманием ребёнком того, что он имеет право на свои решения, свои ошибки, свои открытия, свой опыт. И, как следствие, что нужно делать, чтобы принимать взвешенные решения, уметь их аргументировать, менять ситуацию в сторону успеха, комфорта.

Путем правильной тактики чередования заданий и поощрений формируется уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Это даёт опыт успешности, повышает самооценку ребёнка, формирует самостоятельность, избегая нежелательного поведения, которое может возникнуть из-за частых ошибок и необходимости постоянных исправлений.

В работе тьютора особое место занимают такие меры педагогического воздействия,  которые повышают эффективность достигаемых целей:

• Одобрение
• Ободрение
• Похвала (действенная похвала должна быть незамедлительной, искренней, это способствует формированию позитивного одобряемого поведения, и формирует желание испытать такой опыт еще раз)
• Поощрения (эмоциональное – эмоциональный стимул активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления учебного материала, телесное - объятия, поглаживание, материальное - награда, подарок, выполнение желания)
• Подсказки (жестовая, вербальная, визуальная, частично физическая «рука в руке», моделирование - правильного поведения в процессе работы)

И тогда, критерием эффективности тьюторского сопровождения станет не только повышение качества оценок, но также уменьшение посреднической роли тьютора и возможность его выхода из образовательной системы помощи, в связи с появлением у ребенка ожидаемого учебного поведения и достижением им определенной степени социальной зрелости.

Заключительным этапом тьюторского сопровождения является постепенное подведение подопечного к новым условиям обучения.

В своей работе можно воспользоваться следующими методами:

• Целенаправленное наблюдение на уроках (активность, цель деятельности, самостоятельность выполнения, темп класса, объем выполнения задания и т.д.)
• Анализ особенностей устных и письменных ответов (синтез, обобщение, выделение существенного, умение делать умозаключения, выводы, развернутость ответов, содержательность, пассивный и активный словарь)
• Анализ особенностей развития познавательных процессов, памяти, особенности речи, мышления
• Прилежание в обучении, аккуратность выполнения, оформление работ, выполнение домашних заданий, наличие школьных принадлежностей
• Отношение к обучению, эмоциональный фон, волевые качества, сформированность учебных навыков и умений
• Проведение входного и выходного контрольного среза по заданным критериям (они могут варьироваться, в зависимости от цели)

Говоря простым языком, на самоподготовке тьютор должен помочь тьюторанту решить такие проблемы как:

Образовательные

• Определение интересов и развитие образовательных мотивов
• Ставить перед собой цель
• Осущевствлять планирование, которое поможет достичь необходимых результатов
• Искать информацию, вычленять существенное, ориентироваться на надежные источники
• Организация своей деятельности, умение использовать свое время наиболее эффективно
• Стимулирование формирования рефлексии (анализ собственных возможностей, трудностей, результатов)
• Оформление и презентация своих учебных и образовательных достижений, успехов самоопределение

Личностные

• Развитие веры в свои силы и своё будущее, помочь обрести личностный смысл учения.
• Налаживание отношений с одноклассниками, помочь разобраться в причинах конфликтов с ровесниками и выбрать для себя оптимальные стратегии поведения в конфликте.
• Регулирование эмоционального состояния, научить обращаться за помощью к другим участникам образовательного процесса, научить регулировать своё эмоциональное состояние.
• Помочь найти свое место в системе новых, складывающихся взаимодействий, оценить свои способности и возможности, лучше познать себя.

Выбор метода работы зависит от поставленной цели, конкретных задач, самого занятия, объема изучаемого материала, средств обучения, индивидуальных особенностей и возможностей учащегося.

Для организации успешной работы предлагаю использовать следующие приемы, которые могут помочь сделать занятие по самоподготовке необычным, интересным и занимательным, и более понятным для тьюторанта:

1. Приемы, которые можно использовать для запоминания.

1. Интервальное повторение: запоминание материала за счет повторения с возрастающими интервалами.
2. Подкрепление материал визуальными, кинестетическими образами, с помощью карточек, схем, чертежей.
3. Мнемотехники, например, метод ассоциаций или рифмы, созвучие слова, пиктограмма или пляшущие человечки (читается слово, словосочетание, предложение, тьюторанту предлагается нарисовать любое изображение, которое поможет вспомнить предъявляемый материал)
4. Пересказывание материала с выделением главной мысли
5. Прием «Закладка» перед началом работы по выполнению домашнего задания по предмету дается тренировочное задание на закрепление предыдущего материала, например, по математике:

а) умножение на число (двузначное, потом трехзначное и т.д.)

б) деление на число

в) возведение в квадрат

г) вынос из-под корня

д) упростить выражение, найти неизвестное и т.д.

е) перевод числа в другую систему измерения (см-дм, см-м, килограммы, километры)

6. Викторина в конце самоподготовки по пройденному материалу

7. Запись тезисов нового материала, изученного в классе

II. Приемы для активизации устной речи.

1. Аудирование с выделением главной мысли.
2. Чтение вслух.
3. Объяснение лексического значения незнакомого слова
4. Воспроизведение развернутого ответа
5. Запись своей речи, с целью анализа своих ошибок
6. Упрощение или переформулирование материала учебника с проговариванием действий, определений
7. Сочинение сказок, необычных историй по изученному материалу, например, от имени музыкального инструмента, игрушки)

III.   Приемы для повышения интереса, увлеченности учащихся.

1. «Удивляй» позволяет запоминать материала через интересные факты. Найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
2. «Лови ошибку». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку (в начале можно интонационно обозначать ее, чтобы дети привыкли к такой игре, хорошо развивает внимание и сохраняет сосредоточенность на учебном материале, например, Людвиг ван Бетховен - русский композитор….)
3. Театрализация. Разыгрывание сценки на учебную тему.
4. «Билет за дверь» в конце урока письменно высказывают понимание темы, проблемы, поднятой на занятии. Каждый ответ-это «билет за дверь», т.е. возможность досрочно закончить урок и отдыхать. Прием генерирует множество идей, вносит соревновательный характер.
5. «Карточки» (индексные карты, карточки, знаки, флажки, доски, магнитные доски или другие предметы (поднимаются и удерживаются тьюторантом, чтобы показать ответ на вопрос или проблему, озвученную тьютором).

На самоподготовке успешной работу тьютора можно считать в том случае, если:

• повысилась мотивация к обучению, или сформировалась устойчивая мотивация,
• тьюторант стал участвовать в конкурсах, олимпиадах и конференциях, проектной деятельности
• пополненяется портфолио тьюторанта
• в итоге работы успешно сдает ГИА(ОГЭ,ГВЭ)
• развил в себе способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать свои решения и четко планировать действия, быть открытым для новых контактов и культурных связей

 

Хочу представить результативность моей работы с подопечной, как пример успешной практики использования особых приемов:

Предлагаю сравнить изменения результатов учебной деятельности, тьюторанта «VN», учащейся 8 класса за 2023-2024 учебный год с учетом выстроенной индивидуальной работы тьютора.

Эта ученица, опекаемая, слепая, обучается по адаптированной общеобразовательной программе, вариант 3.2, имеет 3 года педагогической запущенности по объективным причинам. Я начала свою работу с конца декабря 2023 года.

Ниже представлена диаграмма № 1.

На диаграмме отражены средние баллы за I и II полугодие по предметам, предусмотренным учебным планом.

Первый столбик отражает средний балл успеваемости за I полугодие без тьюторского сопровождения. Второй столбик показывает положительные изменения успеваемости за II полугодие. Линией отмечен % качественных изменений в освоении учебных предметов за 8 класс.

Дополнительно, в течение июня была скорректирована программа индивидуального сопровождения, в результате которой учащаяся успешно сдала зачет по алгебре и геометрии и была переведена в 9 класс.

 

 

 

Используемые источники:

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.-М.:Вита-пресс, 1999.-88с.
2. Богачев А.Н. Тьюторское действие в образовании: теория, практика, подготовка кадров: учебно-методическое пособие / А.Н. Богачев, В.С. Цилицкий. – Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. – 184 с.
3. Дьячкова М.А., Томюк О.Н. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности: учебное пособие. Практикум / М.А. Дьячкова, О.Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2016. – 184 c.

Сайты, посвященные проблеме «Тьютор в образовании»

1. http://thetutor.ru/ - Тьюторская Ассоциация
2. http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897 – Дистанционный образовательный портал «Библиотека тьютора»
3. http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazova.. - Тьюторство в образовательном процессе
4. ru.wikipedia.org/wiki/ Тьютор - Тьютор – Википедия
5. www.alteredu.ru - Открытый авторский институт альтернативного образования имени Януша Корчака (Санкт-Петербург)
6. www.fondedu.ru - Образовательный центр «Участие»(Санкт-Петербург)
   Перекрестки психологии и педагогики, Роль и место тьютора/ Екатерина Александрова/«1сентября» http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200700306
7. Институт психолого-педагогических проблем детства (опыт работников экспериментальных площадок «Опытно-экспериментальное обеспечение реализации национальной инициативы «Наша новая школа»)- http://ippdrao.ru

Форумы, посвященные тьюторству:

1. «Кто такой тьютор и нужен ли он российской школе?» http://forum.pridnestrovie.com/topic/?id=9281
2. «Тьютор как зеркало российского образования?!» http://balyasova.livejournal.com/1183.html
3. «Лектор или тьютор» http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=08
4. «Кто такой тьютор?» http://www.gymnasium4br.ru/tutor/str1.php?PHPSESSID=a8131605..

Опубликовано: 27.06.2024