Логопедическая работа при функциональных нарушениях отдельных фонетических характеристик звуков речи

Автор: Старокожко Татьяна Михайловна

Организация: Коррекционный центр

Населенный пункт: Республика Коми, г. Печора

Развитие артикуляционного праксиса и формирование речи – огромная ответственность, которая находится в компетенции логопедов и дефектологов. Большую обеспокоенность у педагогов вызывает стремительный рост детей школьного возраста с различными нарушениями гностико-праксического и языкового уровней речи.

Татьяна Григорьевна Визель в своем труде «Основы нейропсихологии» [1, с. 121], освещая проблему незрелости уровней вторичных и третичных полей коры головного мозга, сделала вывод о том, что сбои и задержки развития данных механизмов приводят к нарушению фонетико-фонематического слуха и артикуляционного праксиса.

Формирование и развитие двух этих составляющих в дошкольном возрасте является неотъемлемой частью логопедической работы при функциональных нарушениях отдельных фонетических единиц, так как недостаточность восприятия речи и наличие элементов артикуляционной апраксии в последующем служат фундаментом для частичного расстройства функций чтения и письма.

Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произнесения, связанным с недостаточной координированностью органов артикуляции и недостаточностью восприятия речи. В логопедической практике, несмотря на различия в классификациях, представленных учеными (М.Е.Хватцев, А.М.Смирнова,  О.В.Правдина, Б.М.Гриншпун, Р.Е. Левина), основной является форма, при которой нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы. Недостаточными являются речевые навыки и умения произвольно принимать артикуляционную позу, необходимую для правильного произнесения фонемы.

Можно выделить основные направления коррекционного маршрута при функциональных нарушениях отдельных фонетических характеристик звуков речи:
1. формирование восприятия звуков речи; 2. формирование произносительной стороны изолированных языковых единиц; 3. формирование организованной и безошибочной последовательности значимых единиц языка. На каждом уровне решаются определенные педагогические задачи.

Возрастные проблемы с речью встречаются практически у каждого ребенка, но не все родители спешат прибегнуть к помощи специалиста. В результате этого в нашей практике встречается большое количество детей с речевыми нарушениями в возрасте 5-6 лет. Данный возрастной период предполагает этап обучения чтению и письму. Необходимость соединить на своих занятиях работу по преодолению речевых дефектов и работу по обучению грамоте русского языка подтолкнула нас на разработку дидактического материала, который отвечал бы этой потребности.

Данное наглядное пособие направлено на преодоление одной из форм парасигматизма, а именно на дифференциацию звуков «ш» и «с», и используется на этапе автоматизации.

Первая часть учебного материала демонстрирует изолированные оппозиционные фонемы, подкрепленные визуальной подсказкой в виде стрелок вниз/вверх, в зависимости от положения языка в ротовой полости при образовании звуков (например:  с,  ш). Ребенку предлагается самостоятельно, опираясь на визуальный образ, скоординировать органы речевого аппарата и подобрать артикуляционную позу, соответствующую произношению данных фонем. Таким образом, происходит не только постановка звуков, но и запоминание их образов как части русского алфавита.

Вторая часть дидактического пособия включает в себя открытые слоги (например: са, су, ша, ши). Рядом с каждой оппозиционной фонемой также имеется визуальная подсказка в виде стрелок, что дает возможность ребенку безошибочно произнести звук. Специалист не только произносит данные сочетания, но и знакомит с каждым звуком отдельно, учит сочетать их в слоги.

После знакомства с группой гласных звуков, после отработки навыка сочетания в слоги (на примере оппозиционных фонем), педагог включает в работу другие согласные звуки. Этот процесс составляет третью часть учебного материала, которая содержит последовательность открытых слогов (например: па -  ши - ди -  са). Ребенок, опираясь на ранее полученные знания, демонстрирует навыки чтения. Обязательным условием является непрерывное произношение данных сочетаний, так как это дает возможность быстрого переключения с одной артикуляционной позы на другую, а соответственно ломает стойкую привычку дефектного произношения. 

Заключительным этапом преодоления элементов апраксического происхождения функциональной дислалии является чтение по слогам. В дидактическом материале собраны слова, имеющие в своем составе оппозиционные фонемы (например: Ма -  ша,  се-но, 
су -  ша). Эта ступень позволяет, преодолевая неточности произношения, развивать навыки связной речи, создавать положительную мотивацию у детей с речевыми нарушениями. 

Возможности организма, компетентно подобранная программа коррекции, индивидуальные занятия родителей со своим ребенком – всё это формирует благоприятный прогноз при устранении речевого расстройства, проблем восприятия речи, формировании завершенности созревания артикуляционного аппарата, позволяет нейтрализовать действие дефекта.

 

Литература:

1. Т.Г. Визель Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов
   Т.Г. Визель. - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. – с.120-123
2. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова идр.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательсктй центр «Академия», 2000. –
   с.115-122

Опубликовано: 24.06.2024