Использование технологии схемных и знаковых моделей на уроке развития речи при работе с глухими, слабослышащими обучающимися
Автор: Сидорова Светлана Александровна
Организация: КГБОУ Минусинская школа - интернат
Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск
Проблема активизации и развития мыслительной деятельности школьников — одна из актуальных задач педагогической науки и практики обучения и воспитания подрастающего поколения. В настоящее время широко ставятся, теоретически и практически решаются вопросы управления процессом обучения и развития.
Недаром уже с начала 20 - го столетия вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей стране занимались многие педагоги (Н.Ф.Слезина, Л.С.Выготский, Ф.Ф.Рау, Л.В.Занков, И.М.Соловьёв, Ж.И.Шиф, Л.И. Тигранова и другие). Л.С. Выготский отмечал, что «формирование личности и речи аномального ребенка происходит путем усвоения индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями». Как показывают исследования, у значительной части неслышащих детей (около 40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения. Таким образом, формирование как устной, так и письменной речи – одна из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания.
Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать даже у полностью лишённых слуха детей словесную речь не только в письменном виде, но и в виде устного слова. Поэтому моя задача и как учителя – дефектолога, и как учителя – словесника научить детей с нарушениями слуха не только правильному звукопроизношению, но и логически верному изложению своих мыслей при общении с окружающими их людьми, а так же установлению причинно – следственных зависимостей при работе над текстами изложений, художественных произведений. Я хочу видеть своих учеников людьми, умеющими давать правильную оценку происходящим событиям, отношениям между людьми и их поступка, поэтому я стараюсь построить свой урок так, чтобы учащимся было интересно и познавательно. Пытаюсь донести до ребят то сокровенное и важное, без чего не может существовать человек как личность.
Практика показывает, что использование схемных и знаковых моделей даёт возможность учащимся изучать материал в соответствии с их способностями, развивать мотивацию, творчество у учащихся через анализ поступков героев и собственных поступков. Особенно часто я использую в своей практике данную технологию при подборе необходимого речевого материала к смысловой части сочинения – доказательству. К примеру, сначала учащимся даётся чёткое представление о предмете мысли, т.е. о ком мы будем рассуждать (в данном случае о князе Прозоровском). Затем учащимся даётся задание самостоятельно выяснить, опираясь на текст, что же сделал главный герой? При этом ответ каждого учащегося заносится в таблицу№1, т.е. учащиеся учатся анализировать: выделять свойства предмета.
Таблица №1
После того, как весь речевой материал, по мнению учеников, отобран, я стараюсь уже совместно с учащимися отобрать из всего выписанного только главное, которое поможет охарактеризовать главного героя, то есть дать ответ на вопрос: «Каким он был, если сделал это?» В результате под каждым поступком героя «вырисовывается» черта его характера. Если же при определении характера даётся одна и та же характеристика, как, например, при характеристике князя Прозоровского, неоднократно звучит слово - «честный», то учащимся предлагается воспользоваться толковым словарём, чтобы подобрать синонимы к данному слову.
Таблица №2
Впоследствии один из учащихся всё систематизирует, опираясь на получившуюся блок – схему таблица №3.
Таблица №3
К примеру, может получиться один из вариантов доказательства:
«Я считаю, что князь Прозоровский был честным и бескорыстным человеком, потому что отказался от 10 мешков серебра и сохранил серебряную посуду в целости. Также он прислал Петру I много серебряных монет, поэтому его можно считать ответственным человеком».
Таким образом, в результате использования в своей работе опорных блок – схем и информационных технологий, как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, пробуждает интерес школьников к изучаемому предмету, развивает способность логически правильно мыслить, анализировать. Поэтому, я считаю, что целесообразно и эффективно использовать описанную выше технологию обучения при работе с детьми с проблемами в развитии.