Рабочая программа логопедических коррекционно-развивающих занятий

Автор: Слинкина Лариса Анатольевна

Организация: ГБОУ ТРОЦ «Солнышко»

Населенный пункт: г. Москва

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Традиционно речь рассматривается, как необходимый компонент гармонично развивающейся личности. Ни одна форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и мышление, позволяя совершенствовать мыслительные операции. В непосредственной зависимости от речи находится становление эмоций, характера, личности в целом, что подтверждает наличие тесной связи между эмоциональным, когнитивным и речевым развитием на которую указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Неотделимостью речи от других аспектов развития объясняется ее признание одним из главных показателей психического развития ребенка. Все психические процессы у ребенка - воспитание, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец). Все достижения и проблемы растущего человека отражаются в речи, развитие которой определяется рядом факторов. К ним относятся: сохранность нейрофизиологических механизмов, богатое языковое и социальное окружение, организованная соответствующим образом предметная среда, а также выраженное желание взаимодействовать с другими людьми. На фоне этого в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, которые вызывают трудности в общении с окружающими, закомплексованность, мешают детям осваивать школьную программу, т.к. нарушения устной речи, как правило, переносятся на письмо.

В последние годы увеличилось количество обращений родителей детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, у которых не сформирована фразовая речь, имеется недоразвитие лексики, грамматики, нарушены фонематические процессы, а также в речи присутствуют различные дефекты звукопроизношения. Речь представлена простыми предложениями. При этом остаются сохранными слух и интеллект. Данное недоразвитие речи принято относить к общему недоразвитию речи. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети, из-за своего нарушенного речевого развития, становятся неуспевающими учениками, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Это и определило необходимость составления «Рабочей программы логопедических коррекционно-развивающих занятий» для детей старшего дошкольного возраста и обучающихся 1-4 классов. Данная рабочая программа направлена на оказание помощи старшим дошкольникам и учащимся начальных классов с нарушениями устной речи и составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И. Лалаевой.

 

1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Актуальность рабочей программы определяется распространенностью нарушений устной и письменной речи, необходимостью своевременного оказания этим детям коррекционно-логопедической помощи, позволяющей предупредить вторичные отклонения в развитии, снизить риск дезадаптации и свести к минимуму сложности в освоении общеобразовательных программ по родному русскому языку и литературе.

При отборе содержания основывалась на следующие принципы:

  1. Принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития речи в норме;
  2. Принцип комплексности (тесной взаимосвязи работы специалистов ОППП и образовательного отделения, а также с родителями реабилитантов) способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей;
  3. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
  4. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых;
  5. Принцип единства диагностики и коррекции;
  6. Принцип возрастной адекватности: соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

Программа разработана для детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности в возрасте от 5 до 11 лет. Программа концептуально опирается на международную классификацию функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья, ее детализацию функций и структур организма, активности, участия и факторов окружающей среды применительно к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Формально программа опирается на несколько составляющих.

Первой из двух составляющих, определяющих актуальность программы, является ГОСТ Р 53875-2010 «Документация учреждений реабилитации инвалидов», в котором обозначено требование, согласно которому в учреждении реабилитации инвалидов обязательно должны быть документы, регламентирующие процесс предоставления реабилитационных услуг не только с административной точки зрения, но и с точки зрения описания методик, которые содержат описание методов (приемов) оказания реабилитационных услуг и их контроля.

Второй формальной составляющей программы является проект Концепции развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 года (далее Концепция развития) [https://mintrud.gov.ru/ministry/programms/25/kontcepsia]. В проекте Концепции развития обозначено мнение, что научно-методической основой комплексной реабилитации должны являться принципы, заложенные в Международной классификацией функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (далее МКФ). А одной из задач по совершенствованию научно-методического и кадрового обеспечения системы комплексной реабилитации в Концепции развития является задача по широкому внедрению в профессиональном сообществе положений МКФ как единой межведомственной методической основы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью.

 

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью представленной Программы является создание условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи.

Программа направлена на решение следующих задач:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

3. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования и начального школьного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи программы следующие:

1. Развитие понимания речи;

2. Активизация речевой деятельности;

3. Развитие общих речевых навыков;

4. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

5. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

6. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;

7. Развитие фразовой речи;

8. Развитие навыков связной речи;

9. Развитие внимания, памяти, мышления.

Целью программы является коррекция, направленная на преодоление и/или ослабление имеющихся у обучающихся нарушений развития.

Для достижения цели, в рамках программы решаются следующие задачи:

  1. Организационные:
  • создание междисциплинарной команды специалистов в ГБОУ ТРОЦ «Солнышко», использующих в реабилитационной деятельности стандартизированный терминологический язык;
  • создание единой методологической структуры, подразумевающей возможность развития и дополнения программы вне зависимости от специализаций сотрудников с помощью стандартизированного терминологического языка;
  • определение границ реабилитационной работы с помощью обозначения круга тем, с которыми работают специалисты отделения.
  1. Реабилитационные:
  • консолидация усилий сотрудников различных специализаций в отношении трудности, испытываемой ребенком, проходящим курс реабилитации (решение одной задачи различными средствами);
  • формирование и развитие знаний, навыков, умений реабилитантов, связанных с обозначенными в программе темами.

 

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования и начального образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с различными видами нарушения речи. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.

 

К целевым ориентирам речевого развития в соответствии с данной Программой относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка к концу триместра:

 

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- понимать различные формы словоизменения; понимать предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;

понимать смысл отдельных предложений, хорошо понимать связную речь;

- правильно произносить поставленные и автоматизированные звуки;

- воспроизводить слова доступной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста);

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- пересказывать небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составлять описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составлять рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;

- владеть навыками диалогической речи;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

- употреблять имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывать прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употреблять предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

- владеть простыми формами фонематического анализа, синтеза;

- осознавать слоговое строение слова;

- использовать различные виды интонационных конструкций.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

 

У детей, поступающих на реабилитацию в ГБОУ ТРОЦ «Солнышко», существуют значительные индивидуальные различия, отставания в освоении или демонстрации знаний, навыков, умений могут проявляться в каждом разделе, они специфичны для возраста, на них оказывают влияние физические, психологические факторы и факторы окружающей среды. Поэтому предположительным результатом освоения программы будет являться демонстрация ребенком знаний, навыков, умений, обозначенных в цели реабилитационного случая, которые в свою очередь соответствуют темам, разделам и домену программы.

 

1.4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Срок реализации Программы рассчитан на 3 календарных месяца. Количество запланированных групповых и индивидуальных занятий на триместр - 324 занятия. Количество групповых и индивидуальных занятий в неделю — 27 занятий. Количество групповых и индивидуальных занятий в день - 5 - 11 занятий.

С реабилитантами проводятся групповые и индивидуальные занятия. Периодичность логопедических занятий 1 -2 раза в неделю с каждым реабилитантом, в зависимости от речевого нарушения. Продолжительность группового занятия 40 минут, продолжительность индивидуального занятия 20 и 40 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи. Комплектование групп обуславливается схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием.

Формы проведения занятий:

Основной формой организации логопедической работы являются групповые и индивидуальные. В группу подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На этих занятиях все реабилитанты выполняют одну и ту же работу парами или коллективно.

Индивидуальные занятия проводятся с одним ребёнком с учётом структуры речевого дефекта конкретного реабилитанта и содержания всех видов коррекционной работы.

Все типы логопедических занятий делятся на:

  1. Обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На этих занятиях реабилитанты накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий.
  2. Закрепляющие, на которых у реабилитантов совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а так же систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей.
  3. Комбинированные занятия, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач.

 

Структура логопедического занятия.

  1. Организационный момент.
  2. Повторение пройденного.
  3. Изложение нового материала.
  4. Закрепление изученного материала.
  5. Обобщение изученного, подведение итогов.

 

Формируя структуру занятия в зависимости от поставленных коррекционных задач, мы подбираем те или иные компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с учётом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей реабилитантов.

К логопедическому занятию предъявляются следующие требования:

  1. Четко формулировать тему и цель занятия.
  2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь, целенаправленность.
  3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.
  4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.
  5. Доступно формулировать инструкции по выполнению заданий.
  6. Использовать красочный наглядно - дидактический материал.
  7. Создавать эмоциональный фон занятия.

 

С целью повышения эффективности коррекционной работы логопедические занятия можно проводить в форме игры, викторины, имитации различных жизненных ситуаций. На занятиях используется ТСО, нейропсихологические упражнения, логоритмические, артикуляционные и дыхательные упражнения. Занятия в кабинете могут сочетаться с экскурсиями. При их организации школьники с нарушениями речи должны чётко представлять цель и учебные задачи, которые реализуются по ходу изучения нового речевого материала. Для этого логопед должен дать предварительный план проведения наблюдения, а в ходе самой экскурсии так организовать рассматривание изучаемых объектов или явлений, чтобы это вызвало интерес у реабилитантов. Возможно проведение занятия совместно с другими педагогам ОППП или образовательного отделения. Такие занятия называются интегрированными. Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, «включение» всех типов анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического и тактильного. Подобные формы занятий не только повышают эмоциональный настрой детей, но и заставляют их активизировать все свои знания и возможности для достижения хороших результатов. Для подготовки к занятиям иногда дети получают задания предварительно. Например, подобрать картинки по определенной теме.

 

 

 

1.5. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающего его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы с реабилитантами старшего дошкольного возраста по данной Программе можно считать следующее:

- ребенок 5-7 лет адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок 5-7 лет овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок 5-7 лет владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы с реабилитантами младшего школьного возраста по данной Программе можно считать следующее:

По окончании 1 класса реабилитанты должны уметь:

  1. Различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому составу;
  2. Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
  3. Различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
  4. Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
  5. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
  6. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

 

По окончании 2 класса реабилитанты должны уметь:

  1. Различать предложение, словосочетание, слово;
  2. Анализировать слова по звуковому составу;
  3. Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
  4. Подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);
  5. Писать под диктовку предложения и тексты;
  6. Правильно читать вслух целыми словами;
  7. Соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;
  8. Отвечать на вопросы по прочитанному;
  9. Высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
  10. Пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно;
  11. Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

 

По окончании 3 класса реабилитанты должны уметь:

  1. Производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
  2. Дифференцировать звуки по акустическому сходству;
  3. Подбирать к слову родственные слова;
  4. Владеть навыками словообразования и словоизменения;
  5. Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
  6. Дифференцировать предлоги и приставки;
  7. Составлять распространенные предложения;
  8. Определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
  9. Составлять план связного высказывания.

По окончании 4 класса:

  1. Должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
  2. Учащиеся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
  3. Учащиеся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
  4. Учащиеся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
  5. Учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
  6. Учащиеся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
  7. Учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно сопоставлять, и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

Каждый конкретный ребенок будет осваивает программу в соответствии со своими возможностями, способностями и в своем темпе.

 

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Содержание коррекционной работы по преодолению речевых дефектов у реабилитантов обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей дошкольников и младших школьников. Содержание коррекционной работы с детьми с ОВЗ (ЗПРР, ЗРР) строится на основе содержания коррекционной работы с детьми с ОНР с учетом индивидуальных возможностей и потребностей реабилитантов.

Содержание коррекционной работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков, выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи, осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Планирование коррекционной образовательной деятельности составлено на основе программно-методических рекомендаций Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей работы в соответствии с программой является комплексно - тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками и младшими школьниками с недоразвитием речи, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно- развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

 

12Учебно-тематический план.

Содержание коррекционной работы по преодолению ФФНР у детей.

Период реабилитации

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I

месяц

Индивидуальные и групповые занятия:

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов в случае индивидуальных затруднений.

5. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

6. Различение звуков на слух: гласных – ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных – [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [p’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

7. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] – [х], [л’] – [j], [ы] – [и].

8. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: та`–та, та–та`, та`–та–та, та–та`–та.

Определение ритмических моделей слов: вата–ma`ma, вода – mama` и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания

к изучению грамматических форм слов за счет

сравнения и сопоставления: существительных единственного

и множественного числа

с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма);

различных окончаний существительных множественного

числа, личных окончаний существительных

множественного числа родительного

падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного

числа настоящего времени с существительными

(залаяла собака, залаяли…собаки);сравнение

личных окончаний глаголов настоящего времени в

единственном и множественном числе

(поет Валя, поют…дети);привлечение внимания к

родовой принадлежности

предметов (мой … стакан, моя … сумка).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов

способом присоединения

приставки (наливает, поливает, выливает…);

способом присоединения

суффиксов (мех–меховой

– меховая, лимон – лимонный – лимонная);

способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад);

к словам с уменьшительно-ласкательным

значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого

распространенного предложения с прямым дополнением

(Валя читает книгу); выделение слов из предложений с

помощью вопросов: кто? что делает? делает что?;

составление предложений из слов, данных полностью

или частично в начальной форме; воспитание навыка

отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений

с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по

картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия).

Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух – трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения.

Выкладывание из цветных фишек и букв обратных слогов: «am», «ит».

Выкладывание из фишек и букв прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит».

Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

II

месяц

Индивидуальные и групповые занятия:

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш]

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

4. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

5. Различение звуков на слух: [с] – [с’], [з] – [з’], [з] – [з’] – [с] – [с’], [б] – [б’] – [п] – [п’], [д] – [д’], [д] – [д’] – [т] – [т’] – [г] – [г’], [г] – [г’] – [к] – [к’] – [д] – [д’], [ш] – [с] – [ж] – [щ], [л] – [л’] – [р] – [р’], [ж] – [з] – [ш] (без проговаривания).

6. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] – [с’], [з] – [з’], [б] – [п], [д] – [т], [г] – [к], [с] – [ш], [ж] – [з], [ж] – [ш], [с] – [ш] – [з] – [ж], [р] – [p’], [л] – [л’].

7. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

8. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм

слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени

действия Усвоение наиболее сложных форм

множественного числа

существительных (пальто, торты, крылья…).

Усвоение форм множественного числа родительного

падежа существительных (много – яблок, платьев).

Привлечение внимания к падежным

окончаниям существительных (В лесу жила белка.

Дети любовались … белкой. Дети кормили … белку);

к согласованию прилагательных с существительными мужского

и женского рода в единственном и множественном

числе (большой … мишка, большая … кошка, большие…

кубики); к согласованию прилагательных с

существительными среднего рода и сопоставлению

окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода

в единственном и множественном числе

(ой … голубой платок; ая … голубая лента; ое…

голубое платье; ые … голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с

существительными единственного и множественного числа

в составе предложения в разных падежах (В зале много…

светлых ламп. Дети кормили морковкой… белого кролика.

Дети давали корм…белым кроликам…). Воспитание умения

в простых случаях сочетать числительные с существительными

в роде, числе, падеже (Куклам сшили…два платья…

пять платьев, две рубашки… пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего

и будущего времени (катаю – катал – буду катать);

глаголов совершенного и несовершенного

вида (красит – выкрасил).

2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию

слов (на новом лексическом материале) способом

присоединения

приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз,

прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал);

способом присоединения суффиксов –

образование относительных

прилагательных

(деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),

за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в

составе предложений в различных падежных формах (У

меня нет … стеклянной вазы. Я катался на …

трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).

Привлечение внимания к глаголам с чередованием

согласных (стричь, стригу, стрижет…).

Образование уменьшительно-ласкательной

формы существительных и прилагательных (У лисы

длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький

пушистый хвостик).

3. Предложения «Привлечение внимания к порядку слов

и изменению форм слов в составе простого

распространенного предложения».

Составление предложений без предлогов и

с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между,

за, перед, из слов в начальной

форме (скамейка, под, спать, собака – Под скамейкой

спит собака…).

Составление предложений из «живых слов» (которые

изображают дети) и распространение предложений с

помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в

шкаф меховую шубу).

Составление предложений с использованием

заданных словосочетаний (серенькую белочку – Дети видели

в лесу серенькую белочку…; серенькой белочке – Дети

дали орешков серенькой белочке…).

Добавление в предложение пропущенных предлогов:

кусты сирени посадили … (перед, за) домом; елочка росла …

(у, около, возле) дома.

Закрепление навыков составления полного ответа

на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам

выполнения словесной инструкции (надо встать со стула,

выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять

зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю

полку шкафа).

Развитие умения составить рассказ из предложений, данных

в задуманной последовательности.

Развитие умения пересказывать тексты.

Заучивание наизусть прозаических и стихотворных

текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек.

Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой)

Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов.

Преобразование слов (суп – сук, Тата – Ната) за счет замены одной буквы.

3. Письмо.

Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный – согласный», «твердый – мягкий», «звонкий – глухой».

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием).

Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного, преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка – мушка – мишка…; стол – столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

 

III

месяц

Индивидуальные и групповые занятия:

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

1. Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2. Различение на слух: [ч] – [т’] – [с’] – [щ], [ц] – [т’] – [с], [щ] – [ч] – [с’] – [ш].

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] – [т’], [ч] – [с’], [ц] – [с], [щ] – [ш], [щ] – [ч], [щ] – [с’].

4. Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5. Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом

лексическом материале) полученных навыков образования слов

за счет присоединения приставки или суффикса, за

счет словосложения.

Образование существительных, обозначающих лица по

их деятельности, профессии (учитель, учительница,

ученик; футбол, футболист). Формирование

умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные

слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный…).

Образование уменьшительно-ласкательной

формы существительных и прилагательных (на

усложненном лексическом материале). Привлечение внимания

к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки

у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале)

навыков составления и распространения предложений.

Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под»,

«из-за»: кот вылез… (из-под) стола. Привлечение внимания

к предложениям с однородными членами (Дети бегали.

Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам,

например: мальчик, рисовать, краски.

Составление сложноподчиненных предложений (по

образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы»,

«потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять,

потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости,

я испеку пирог…); с относительным местоимением

«который» (Роме понравился конструктор. Конструктор

подарил ему брат. Роме понравился конструктор,

который подарил ему брат).

4. Связная речь

Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание

умения использовать при пересказе сложные

предложения. Развитие умения связно и

последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически

и грамматически правильной выразительной

речью. Формирование навыка составления рассказа по

картинке, по серии картин. Заучивание наизусть

стихотворений, скороговорок.

1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков.

Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24–31 недели обучения).

Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Развитие умения выкладывать слова буквами.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

 

Содержание коррекционной работы по преодолению ОНР I, II уровня речевого развития, СНР.

Период реабилитации

Основное содержание работы

I

месяц

Развитие понимания речи

Учить детей находить предметы, игрушки.

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Учить понимать слова обобщающего значения.

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

 

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

Учить детей называть имена друзей, кукол.

Учить подражанию:

- голосам животных;

- звукам окружающего мира;

- звукам музыкальных инструментов.

 

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2–4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2–3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2–3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка;

шапка, панама, яблоко;

яблоко, груша, стол.

Учить находить предмет по его контурному изображению.

Учить узнавать предмет по одной его детали.

 

Лексические темы

«Золотая осень», «Откуда хлеб пришёл», «Лес. Грибы. Лесные ягоды», «Изменение в жизни животных осенью», «Человек. Забота о своем здоровье», «Продукты питания. Труд повара», «Моя страна – Россия», «Мой край. Мой поселок», «Мир вокруг нас», «День матери. Комнатные растения», «Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год», «Весна», «Лето».

II

месяц

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III месяц

Развитие понимания речи

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник).

Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба).

 

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи – спит, иди – идет).

 

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

- 3 красных кубика и 1 синий;

- кукла, клоун, Буратино – шапка;

- шуба, пальто, плащ – шкаф;

- красная машина, красная лодка, красный пароход – желтая машина.

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары»)

 

Лексические темы

«Рождественские колядки»,«Изменения в жизни животных зимой», «Природа Арктики и Антарктиды», «Я и моя семья», «Мой дом. Бытовые электроприборы», «Мужские профессии», «Праздник 23 февраля. Военные профессии»,«Праздник 8 марта. Женские профессии», «В мире доброты», «Народная культура и традиции», «Весенние изменения в природе. Международный день птиц», «Земля – наш общий дом. Красная книга», «Сквозь Вселенную»,«Транспорт. В гостях у светофора», «Первоцветы», «Майские праздники. 1 и 9 мая», «Насекомые», «Лето, лето к нам пришло».

 

Содержание коррекционной работы по преодолению ОНР III уровня речевого развития.

Период реабилитации

Основное содержание работы

I

месяц

Развитие лексико-грамматических средств языка

 

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой – моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

- существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

- существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.

 

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

 

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы

«Золотая осень», «Откуда хлеб пришёл», «Лес. Грибы. Лесные ягоды», «Изменение в жизни животных осенью», «Человек. Забота о своем здоровье», «Продукты питания. Труд повара», «Моя страна – Россия», «Мой край. Мой поселок», «Мир вокруг нас», «День матери. Комнатные растения».»Зима», «Весна», «Лето».

II

месяц

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

 

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

Лексические темы

«Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год», «Рождественские колядки», «Изменения в жизни животных зимой», «Природа Арктики и Антарктиды», «Я и моя семья», «Мой дом. Бытовые электроприборы», «Мужские профессии», «Праздник 23 февраля. Военные профессии». «Праздник 8 марта. Женские профессии», «В мире доброты», «Народная культура и традиции», «Весенние изменения в природе. Международный день птиц». «Лето».

III

месяц

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» – «подъехал» – «въехал» – «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк– – –оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» – «злой», «высокий» – «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

- с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

- с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с – со – с винительным и творительным падежами.

Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

- простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

- предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

- сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» – «встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» – «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» – «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» – «три» – «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна.

Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердости-мягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]).

 

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак– лик»).

Лексические темы

«Осень», «Зима», «Новый год», «Рождество», «Земля – наш общий дом», «Сквозь Вселенную», «Транспорт. В гостях у светофора», «Весна», «Первоцветы», «Майские праздники. 1 и 9 мая», «Насекомые», «Лето, лето к нам пришло».

 

Организационный раздел

 

Индивидуальные занятия – 2 раза в неделю, 8 занятий в месяц.

Продолжительность 1 занятия – 40 минут.

Программа рассчитана на 3 календарных месяца.

Количество занятий на 3 месяца- 24.

Каждый конкретный ребенок будет осваивает программу в соответствии со своими возможностями, способностями и в своем темпе.

 

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Логопедические методы и приемы работы с реабилитантами:

- Словесные методы направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядный материал:

- утрированное (подчёркивание дикцией) произношение, интонирование звука, ударного слога искажаемой детьми части слова;

- вводная и обобщающая беседа, проблемного характера;

- 7 «видов речи» (по Н.А. Власовой), которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми – дошкольниками:

1) сопряженная речь ребёнка и взрослого

2) отраженная речь ребёнка и взрослого;

3) ответы на вопросы по знакомой картинке(взрослый предъявляет частичный образец фрагмента повествования), допустимы подсказывание слова или продолжения предложения;

4) самостоятельное описание знакомых картинок;

5) пересказ прослушанного небольшого рассказа;

6)спонтанная эмоционально окрашенная речь или рассказ по незнакомым картинкам;

7) нормальная сформированная речь (беседы, просьбы и пр…)

 

- Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем.

- игровая познавательная мотивация речевого задания

- моделирование разных видов творческих произведений(сказок, рассказов, стихов)

- демонстрация презентаций, диафильмов, фильмов, материалов МЭШ

- рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира

 

- Практические методы- используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений, игр инсценировок и т.д

- хоровое и индивидуальное проговаривание

- проблемный анализ речевого творчества самим ребёнком или сверстниками

- упражнения на выразительность речи, передачу разных эмоциональных состояний

- инсценировки, театрализованные игры

- творческие задания

 

Проблемные задания-придумать план рассказа, начало, конец, описать образ героя и пр.

Применяются как традиционные, так и инновационные методы и приемы работы.

 

Используются также традиционные и нетрадиционные методы работы:

 

Традиционные методы логопедической работы:

 

- дыхательная гимнастика

- артикуляционная гимнастика

- пальчиковая гимнастика

- зрительная гимнастика

- развитие мелкой и общей моторики

- координация речи с движением

- развитие фонематического восприятия

- развитие фонематических представлений

- развитие лексико-грамматического строя речи

- развитие связной речи.

 

1. Дыхательная гимнастика - это комплекс специализированных дыхательных упражнений, направленных на укрепление физического здоровья ребенка. Она служит для развития у ребенка органов дыхания, постановки различных видов дыхания, а также профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.

2. Артикуляционная гимнастика– совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов.

3. Пальчиковая гимнастика - комплекс упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук. Движения пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие.

4. Зрительная гимнастика предполагает совершенствование движений глазами в различных направлениях из разных исходных положений.

Последовательно переводить взгляд с предмета на предмет, находящиеся в разных местах, фиксировать взгляд на предметах, находящихся на различных участках площадки, зала, комнаты; находить предметы вблизи, вдали; прослеживать глазами действия согласно словесному слогу.

5. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно, зрительной системой. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость».

Для развития мелкой моторики, скоординированности движений, графо-моторной координации используются: прищепки, карабины, пластиковые кольца, игры из бросового материала, камешки Марблс - они помогают окунуться в мир игры, сказок, чудес и волшебства.

Формируют правильный захват камешка пальчиками, развивают ВПФ, ориентировку на плоскости, в пространстве, развивают фантазию.

Говорим и отдыхаем,

Камешки перебираем,

Разные - разные:

Голубые, красные,

Желтые, зеленые,

Легкие, тяжелые.

 

6. Речь с движением – это метод направленный на развитие и коррекцию моторных навыков, суть которого заключается в проговаривании текста, чаще всего стихотворного, с одновременным выполнением действий.

7. Развитие фонематического восприятия. Фонематическое восприятие - это способность воспринимать и различать звуки речи - фонемы. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи.

 

8. Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный: пассивный словарь – это возможность понимания слов, активный – употребление их в речи. Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение.

Грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

 

9. Связная речь – это форма устной речи, состоящая из последовательных логических высказываний, в которых раскрывается содержание и смысл определенной мысли. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста – качественно новый этап. Научаясь логично и последовательно выражать свои мысли, дошкольник приобретает главное новообразование в речевом развитии.

 

10. Артикуляционная гимнастика

Работа над формированием правильного звукопроизношения у детей состоит из нескольких этапов, основным из которых является артикуляционная гимнастика.

При проведении артикуляционной гимнастики главным является ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. К сожалению, быстрая утомляемость, кратковременность и неустойчивость внимания, недостаток интереса к организованной деятельности снижают их интерес к ежедневным занятиям, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Задача логопеда - воспитание игровой мотивации, интереса у детей к работе по формированию правильного звукопроизношения путём использования игровых упражнений.

Виды артикуляционных упражнений:

- статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10 секунд (Лопаточка, Чашечка, Иголочка, Горка, Грибок).

- Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и переключаемость.

Игровая форма преподнесения материала наиболее соответствует психологическим возможностям дошкольников и помогает поддерживать интерес к выполнению упражнений длительное время. Упражнения, которые представляются детям во время игры, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Игровые задания помогают преодолеть страх неуспеха и негативизма при выполнении артикуляционных упражнений. Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребёнка, повышает мотивационную готовность детей, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребёнка.

На начальном этапе логопедической работы необходимо познакомить детей с органами артикуляции.

Пассивная гимнастика предполагает проведение упражнений руками логопеда- показ ребёнку артикуляции. Также возможно использование самомассажа мышц органов артикуляции во время проведения организационного момента или динамической паузы на занятиях. Данные упражнения проводятся перед зеркалом.

 

11. Логоритмические упражнения - это игровой метод работы с реабилитантами, в котором сочетаются музыка, движения и слова стихотворений или песенок. Логоритмические занятия включают в себя: ходьбу или марширование под музыку; игры для развития дыхания; упражнения для артикуляции; ритмические задания; речевые упражнения; пальчиковые игры.

 

Формы, методы и технологии реализации программы. Формы контроля и критерии оценки.

Для того, чтобы тщательно отследить динамику коррекционно-развивающей работы, в начале года проводятся диагностические мероприятия и заполняются соответствующие документы (речевые карты, бланки логопедической диагностики, листы специалиста). В конце учебного года также проводится диагностика результатов логопедической работы.

 

Цель мониторинга: выявление детей с речевой патологией, определение направлений и содержания логопедической работы, создание условий для комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы по коррекции речевых нарушений, оценке динамики достижений детей в речевом и психомоторном развитии.

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

Для каждого речевого нарушения характерен свой комплекс симптомов, причем некоторые из них оказываются основными первичными для каждого нарушения, стержневыми, другие же только дополнительными и лишь вытекающими из основного дефекта, т.е. вторичными.

Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.

Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста.

Логопедическое обследование включает следующие пункты:

1. Имя, фамилия, возраст, национальность.

2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя.

3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам).

4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.

5. Слух.

6. Зрение.

7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.

8. Интеллект.

9. Строение органов артикуляции, подвижность их.

10. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью; в) письменная речь - чтение и письмо.

11. Заключение.

Первые три пункта заполняются со слов матери, воспитателя, учителя, сопровождающих ребенка, и на основании представляемой документации. В случаях обращения взрослого человека указанные разделы заполняются со слов обратившегося.

Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей (учителя), Желательно, чтобы в ней были сведения о том, чем интересуется ребенок, как реагирует на свои речевые затруднения.

Данные обследования слуха и зрения желательно заполнить на основании представленных справок от отоларинголога и глазного врача. Если специалистов нет, то логопед должен сам проверить слух и зрение и установить (путем расспросов), в каком возрасте обследуемого отмечалось отклонение от нормы.

Состояние интеллекта - основной фактор при анализе речевого нарушения. Важно выяснить, что стоит на первом плане: тяжелое речевое нарушение, которое задерживает общее развитие ребенка, или умственная отсталость, которая задерживает и искажает речевое развитие.

Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Подвижность артикуляционного аппарата он устанавливает, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.

Прежде всего логопед должен выявить уровень развития интеллекта ребенка и подробно проанализировать его речь.

Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия, которые будут использоваться, подбираются заблаговременно, учитывая при этом возраст ребенка.

Во время беседы логопед старается установить контакт с обследуемым, а также выявляет, как понимает ребенок его речь, пользуется ли он фразой, правильно ли произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают логопеду получить представление об общем умственном и речевом развитии ребенка, о некоторых особенностях его личности.

Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение логопеда за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана. Большое значение имеют задания, связанные с процессами отвлечения и обобщения:

1) разложить ряд последовательных картинок, связанных между собой определенным содержанием, в порядке последовательности изображенных действий или событий; 2) классифицировать предметы (изображенные на картинках) по группам: посуда, мебель, игрушки, овощи, фрукты и т. п.; разложенные на столе картинки с изображением предметов, относящихся к разным группам, нужно рассортировать, объяснить, почему они объединены в одну группу, а затем назвать предметы одним словом.

Можно использовать и более простой прием классификации, который носит название "Четвертый лишний": из четырех предложенных картинок, одна из которых не подходит к остальным, нужно выделить и объяснить, почему она не подходит. Используются и настольные игры, например лото "Кому что надо?", или же картинки с вопросом: "Кому чего не хватает?"

В обеих задачах на классификацию ребенок с отклонением в развитии начинает группировать предметы по случайному, несущественному признаку. Так, он кладет морковь и куклу в одну группу, потому что "морковь и платье куклы красные", или объединяет нож и хлеб, так как ножом режут хлеб, и т. п.

Полноценное понимание речи - необходимая предпосылка для правильного пользования речью и для дальнейшего успешного обучения. Поэтому, приступая к обследованию ребенка, логопед изучает все стороны речи: импрессивную и экспрессивную ее стороны.

Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи), логопед ориентируется на то, как понимает ребенок:

а) названия различных обиходных предметов; б) обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, фрукты, овощи, транспорт и т. п.; в) фразу обиходного характера; г) небольшой рассказанный или прочитанный ему текст. При обследовании понимания речи не следует требовать от ребенка словесного ответа. Достаточно получить его с помощью жеста, отбора нужных картинок, мимикой, отдельными восклицаниями.

При обследовании экспрессивной стороны речи логопед изучает: а) словарь; б) грамматический строй; в) звукопроизношение; г) голос, его темп и плавность.

Наблюдая за речью ребенка, логопед определяет бедность или богатство его словаря. Для определения словарного запаса логопед подбирает необходимый дидактический материал, используя не только предметные картинки, но и сюжетные, которые позволят называть предметы и их действия, качество, положение в пространстве (для выявления употребления предлогов) и тд.

Обследуя словарь ребенка, следует обратить внимание на степень овладения им слоговой структурой слова (наличие сокращений слов вплоть до употребления одного слога из слова, перестановок внутри слова).

При обследовании грамматического строя выявляется характер оформления ответов, употребления фразы (короткие, элементарные, стереотипные или развернутые, свободные), особое внимание обращается на правильное согласование в глагольных и падежных окончаниях, правильность употребления предлогов. Для данного обследования логопед отбирает сюжетные картинки, ответы на которые требуют составления различных видов предложений: простого (Мальчик идет), простого распространенного - с употреблением дополнения прямого (Девочка читает книгу) или косвенного с употреблением предлогов (Книга лежит на столе). Для более глубокого анализа грамматического строя логопед может поставить перед ребенком дополнительные вопросы, требующие употребления единственного и множественного числа прилагательных.

Анализируя ответы детей, логопед обращает внимание на темп речи (слишком быстрый или слишком медленный, монотонность или выразительность речи), плавность или ее нарушение более или менее частыми и тяжелыми запинками - заиканием. При заикании могут отмечаться вспомогательные движения рук, ног, головы.

Для обследования звукопроизношения логопед подбирает предметные картинки так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов. Если ребенок неправильно произнес звук в слове, логопед предлагает произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком. Отмечается характер неправильного произношения звука: звук опускается, заменяется другим постоянно или только в некоторых словах, искажается. Если ребенок умеет произнести оба звука изолированно, но все же путает их, следует проверить, различает ли он их по слуху.

Для этого можно проделать следующие виды работ: а) повторить за логопедом сочетания звуков типа та-да и да-та; б) правильно назвать картинки (дом, том); в) правильно указать одну из названных логопедом картинок, названия которых отличаются только смешиваемыми звуками (например, мишка - миска или крыса - крыша и т п ) Со всей полнотой удается проверить различение сходных звуков в том случае, если ребенок знает буквы и умеет написать под диктовку слоги, слова, фразы с указанными звуками, так как нарушения устной речи (иногда даже уже преодоленные) находят то или иное отражение при обучении грамоте. Благодаря этому анализ нарушений письменной речи позволяет глубже выявить все нарушение в целом.

В случае затруднений в овладении грамотой необходимо проверить, как усваивает ребенок навыки чтения и письма в соответствии с программой.

В целях выявления наиболее характерных для каждого обследуемого сложностей в овладении письменной речью необходимо проверить не только навык письма, но и чтения. Так, в отношении чтения определить, как читает ребенок по буквам, слогам или целыми словами, правильно ли он понимает читаемый текст. Проводя письменную работу, логопед учитывает правильность списывания, письмо под диктовку и самостоятельное письмо, анализ ошибок на письме (ошибки на правила правописания, ошибки, искажающие структуру слова, и ошибки фонетического характера).

Материал для обследования письменной речи следует брать в соответствии с учетом этапа обучения ребенка. Исследуется навык письма (по представленным письменным работам в школьных тетрадях): выявляются навыки звукового анализа и синтеза; отмечаются особенности звукового анализа и синтеза; отмечаются особенности слухоречевой памяти; проверяются слуховая дифференциация фонем; проверяется состояние динамического праксиса; определяется ведущая рука (пробы А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество); анализируются разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо); отмечаются особенности почерка; отмечается характер дисграфических и орфографических ошибок.

Исследуется навык чтения: выявляется умение правильно показать печатные и прописные буквы; отмечается способность правильно называть буквы; выявляется способность чтения слогов, слов, предложений, текста и отмечается характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены); отмечается характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);

выявляется понимание прочитанного; отмечается отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).

Обследование речи логопед проводит в различных видах деятельности ребенка - игре, учебе, наблюдает его в общении с окружающими. В связи с этим удается выявить особенности личности ребенка и его поведения активный или пассивный, собранный, организованный, послушный или неорганизованный, избалованный, устойчив в игре, в работе или легко отвлекается, смелый, легко входит в контакт или боязлив, застенчив, осознает свои речевые затруднения, стесняется их или относится к ним безразлично.

В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.

Для проведения описанного обследования необходимо иметь некоторый минимум пособий, несколько наиболее любимых детьми игрушек (мишку, куклу, автобус, автомобиль и т. п.), 2-3 сюжетные картинки с простым, понятным содержанием, серию последовательных картинок, несколько серий предметных картинок, подобранных по различным категориям (одежда, посуда, овощи и т п. ); предметные картинки, подобранные по наличию в их названиях проверяемых звуков, наборное полотно, кассу с буквами, 2-3 различных букваря, книги для чтения I, II, III классов, такие, как "Маленькие рассказы" Л.Н. Толстого, иллюстрированные сказки, несколько игр: лото, домино.

Далее составляется логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи. Формулируются рекомендации.

 

 

 

Планирование логопедической работы.

 

При составлении плана логопедической работы каждый пункт плана должен быть обоснован данными обследования.

1 Логопед составляет общий план работы, т. е. намечает этапы работы и раскрывает их содержание.

2. Ближайший этап работы раскрывается более подробно. Устанавливаются основные разделы работы, их последовательность, их соотношение между собой

3 Определяются формы работы в виде игры, урока (в связи с возрастом, интеллектом, характером, интересами ребенка).

4. Подбирается речевой материал к каждому занятию с учетом общей характеристики ребенка, состояния его речи, основной задачи каждого занятия

 

Контроль (самоконтроль) - это свернутое, автоматизированное действие, направленное на управление психическими процессами и связанное с выполнением определенных задач.(П.Я. Гальперин).

Различают, следующие видов контроля:

· по входящим в него элементам: констатирующий и корректирующий,

· по способам получения информации о протекании выполняемой операции: непосредственный и опосредованный контроль,

· по типу, какие органы чувств участвуют в оценке выполняемой операции: мышечно- двигательный, зрительный, слуховой, комбинированный,

· по формам организации работы: фронтальная, индивидуальная и взаимная проверка.

В процессе формирования навыков самоконтроля у дошкольников и младших школьников необходимы следующие педагогические условия, а именно:

· применение дидактических принципов общей и специальной педагогики такие как принцип:

доступности,

планомерности,

систематичности и последовательности усложнения учебного материала;

· ознакомление с последовательностью операций, входящих в алгоритм формирования контроля;

· привлечение максимального количества анализаторов в начале обучения действию контроля с опорой на реальные предметы или изображения;

· постепенное усложнение действия контроля по мере овладения данным умением;

· использование разнообразного дидактического материала, содержащего интересные задания;

· постепенный переход к свернутому, автоматизированному действию, перерастающему в умение, а затем в навык;

· изменение применяемого наглядного дидактического материала в следующей последовательности: предмет, рисунок, схема, вербальный символ.

В основе воспитания навыка контроля (самоконтроля) у детей дошкольного и младшего школьного возраста, используется метод поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, состоящего из трех этапов:

I - этап - ориентировка в задании,

II – этап - выполнение задания,

III – этап - оценка полученного результата с точки зрения предъявленного задания.

На первом этапе ориентировки в задании решаются следующие задачи:

- активизация слухового внимания оптимальными средствами,

- выбор алгоритма действий, позволяющего ребенку вдуматься в задание,

- активизация действия ребенка с помощью методов поощрения и контроля.

Основная цель первого этапа - научить ребенка выделять задания вниманием и запоминать их. На этом этапе работы, можно использовать такие упражнения, как:

- Знакомство с артикуляционным аппаратом

- Сказка веселого язычка

- Знакомство с символами гласных звуков

- Анализ артикуляции звука

- Схемы

- Порядок, единицы контроля при формировании артикуляционно-акустического образа звука при постановке звуков.

Работа по формированию действий контроля на этапе ориентировки, продолжается до тех пор, пока действия не станут привычными. Параллельно ведется работа по формированию умения ставить собственные цели и планировать их выполнения.

На втором этапе – этапе выполнения задания педагог учит ребенка:

· сверять свои действия с правилами выполнения задания или образцом,

· оценивать правильность своих действий,

· исправлять допущенные ошибки в ходе выполнения задания.

В ходе этого этапа эффективны приемы, побуждающие ребенка к самоконтролю («А ты вспомни»).

Задачи второго этапа осуществляются аналогично первому этапу, до тех пор, пока действия не станут привычными. Используются такие упражнения, как:

· Определи мягкость и твердость согласного.

· Место звука в слове начало, середина, конец слова.

· Где чей домик?

· Выделение количества звуков (слогов) в слове (размещение предметных картинок в нужные вагончики). Задания выполняются с опорой на наглядность, для контроля используются цветовые либо числовые символы на обратной стороне карточки.

· Схема цепного текста. Схема цепного текста может использоваться на этапе автоматизации звуков, например, автоматизация звука Ч. Дается задание:

- Послушай рассказ.

- Перескажи текст, опираясь на картинки.

«Однажды Ч поехала к чукчам.

Чукчи живут в чуме.

В чуме горит очаг.

На очаге подогрели чай.

Чаем напоили Ч».

· Составление предложений по схеме.

Например: Тема «Дикие животные». Предлоги «К», «ОКОЛО», «ЗА» дети, используя схему составляют предложения, контролируя выполнение задания опираясь на картинки и символы.

· Использование мнемотаблиц в процессе развития связной речи.

· Загадки - запоминалки:

  • Отгадай, какие строчки зашифрованы в рисунках Логопед читает стихотворение и останавливается на любом слове. Дети должны вспомнить его и закончить.

Цель работы на этом этапе состоит в том, чтобы научить в любой момент и на любом этапе выполнения задания, самостоятельно, молча проверить качество выполнения, исправить допущенные ошибки.

На третьем этапе – оценки полученного результата с точки зрения предъявленного задания используется следующая последовательность действий:

· Вспомни задание - что нужно было сделать.

· По каким правилам - какие правила ты выполнил.

· Какие правила не выполнил - какие выполнил неточно.

Использование наглядного материала с целью самоконтроля:

· Лото четвертый лишний.

· Говорим правильно.

· Лото по лексическим темам.

Цель: правильное выполнение задания и его адекватная оценка ребенком.

На протяжении всей работы по формированию метода контроля и самоконтроля используются игровые, наглядные и практические методы обучения.

 

Материально-техническое обеспечение программы.

 

Оснащение логопедического кабинета

 

  1. Настенное зеркало – 1шт;
  2. Стол для детей – 2 шт;
  3. Стулья детские – 8 шт;
  4. Стол для логопеда – 1 шт;
  5. Тумбочка — 2 шт;
  6. Стулья для посетителей – 1 шт;
  7. Магнитная доска - 1 шт;
  8. Шкаф для игр, пособий — 2 шт;
  9. Шкаф - 1 шт;
  10. Уголок детский с зеркалом – 1 шт;
  11. Компьютер — 1 шт;
  12. Принтер — 1 шт;
  13. Коробки и папки для пособий.
  14. Учебно-развивающий комплекс «Зазеркалье» - 1 шт.

 

 

 

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

 

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

 

ПОСОБИЯ:

 

Для проведения логопедического обследования:

  1. Обследование звукопроизношения;
  2. Обследование понимания речи;
  3. Обследование связной речи;
  4. Обследование грамматического строя речи;
  5. Обследование состояния словарного запаса;
  6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
  7. Обследование слоговой структуры слова;
  8. Счетный материал для обследования;
  9. Разрезные картинки для обследования;
  10. Картинки и тексты.

 

Для формирования правильного звукопроизношения:

  1. Артикуляционные упражнения (карточки);
  2. Профили звуков;
  3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
  4. Пособия для работы над речевым дыханием;
  5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
  6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
  7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

 

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

  1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
  2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
  3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
  4. Тексты на дифференциацию звуков

 

Для обучения грамоте (чтению и письму):

  1. Магнитный алфавит;
  2. Мягкий алфавит;
  3. Букварь;
  4. Схемы для анализа предложений;

 

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

  1. Предметные картинки
  • Ягоды;
  • Головные уборы;
  • Мебель;
  • Птицы;
  • Растения;
  • Обувь;
  • Продукты;
  • Грибы;
  • Одежда;
  • Посуда;
  • Игрушки;
  • Насекомые;
  • Профессии;
  • Деревья;
  • Животные и их детеныши;
  • Инструменты;
  • Времена года;
  • Овощи
  • Фрукты
  1. Предметные картинки на подбор антонимов;
  2. Предметные картинки на подбор синонимов;
  3. Предметные картинки «один-много»;
  4. Схемы предлогов;
  5. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
  6. Пособия на согласование слов;
  7. Деформированные тексты и др.

 

Для развития связной речи:

  1. Серии сюжетных картинок;
  2. Сюжетные картинки;
  3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
  4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов;
  5. Фразовые конструкторы;
  6. Использование материалов МЭШ;
  7. Использование компьютерного пособия «Игры для тигры».

 

Для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления:

1. Игра «Четвёртый лишний»;

2. «Чудесный мешочек»;

3. Пазлы;

4. Счётные палочки;

5. ребусы, кроссворды, филворды;

6. Игра «Сложи узор»;

7. Игра «Найди отличия».

Для развития мелкой моторики.

1. Шнуровки;

2. Прописи;

3. Карандаши и фломастеры;

4. Краски;

5. Массажные шарики су-джок.

Для развития речевого дыхания.

1. «Пёрышки»;

2. «Раздуй шарики»;

3. «Снежок»;

4. «Бабочки»;

5. «Футбол».

 

 

 

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Н.В.Нищева. Будем говорить правильно. С.П.:Детство-Пресс,2000

2. В.В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФНР.-ГНОМ,2005

3. Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

4. П.Я.Гальперин. Методы обучения и умственного развития ребенка- Москва : Изд-во МГУ, 1985.

5. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999

6. В.И.Руденко. Домашний логопед.-Ростов на Дону: Феникс,2002

7. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

8. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

10. Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008

11. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

12. Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

13. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”) 2015 г.

14. Журнал “Логопед 2015 г.”

15. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003

16. Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007

17. Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

18. Н.Е.Веракса, М.АВасильева Примерная основная образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО «От рождения до школы», 2014

19. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

20. О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:Сфера,2014

21. О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011

22. О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

23. О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

24. Э.Ф.Курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011

25. О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

26. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г

27. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.

28. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,2008 г.

29. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д, 2000


Приложения:
  1. file0.docx (77,8 КБ)
Опубликовано: 05.06.2024
Мои заявки
Пример сертификата за публикацию статьи
Пример сертификата за публикацию статьи
Пример диплома за конкурс
Пример диплома за конкурс
Пример бумажного диплома
Пример бумажного диплома
Регистрация в Национальном центре ISSN Российской Федерации: 2949-3129
Регистрация в Национальном центре ISSN Российской Федерации: 2949-3129
Для аттестации

Опубликовать статью  Рецензии  Конкурсы  Семинары  Вебинары

© 2016–2024, Всероссийский журнал «Педагогический опыт»
ISSN: 2949-3129, УДК 371.321.1, ББК 74.202.4, Авт. знак П24
СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 64783 от 02.02.2016 г.
Для писем: 125222, Москва, a/я 8
E-mail: [email protected]
Тел.: (925) 664-32-11

16+