Формирование навыков общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеучебной деятельности

Автор: Конзычакова Дарья Сергеевна

Организация: МКОУ Школа-интернат № 38

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузннецк

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию процесса формирования навыков общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеучебной деятельности. В контексте ограниченных коммуникативных возможностей из-за нарушения слуха, дети сталкиваются с особыми вызовами в социальном взаимодействии. Исследование охватывает особенности формирования навыков общения у данной категории детей, выявляя влияние их уникальных потребностей на процесс обучения. Анализируются факторы, влияющие на эффективность внеучебной деятельности как средства развития коммуникативных навыков, включая игровую деятельность, спортивные занятия и художественные кружки. В статье также представлены практические рекомендации для родителей, учителей и специалистов, направленные на поддержку и развитие коммуникативных способностей детей с нарушением слуха. На основе анализа существующих программ и методик выделены успешные практики, способствующие эффективному обучению общению. Заключение статьи подводит итоги проведенного исследования, подчеркивая важность дальнейшей работы в области развития коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха.

В современном обществе внимание к развитию коммуникативных навыков у детей становится все более важным, особенно для детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. С учетом особых вызовов, которые они испытывают в социальном взаимодействии из-за своего заболевания, исследования в области формирования навыков общения вне учебного процесса становятся предметом особого интереса.

Нарушение слуха у детей младшего школьного возраста оказывает значительное влияние на развитие их коммуникативных навыков. Одной из основных причин этого является ограниченность доступа к аудиовизуальной информации, что затрудняет процесс усвоения речи и языка. В условиях ограниченной возможности слышать и воспринимать окружающую речь дети с нарушением слуха часто сталкиваются с трудностями в установлении и поддержании контакта со сверстниками, что может привести к социальной изоляции и недостаточному развитию навыков общения.

Специфика взаимодействия детей с нарушением слуха с окружающей средой в значительной степени определяется особенностями их коммуникационных возможностей. В контексте общения со сверстниками, эти дети могут испытывать затруднения как в понимании, так и в передаче информации из-за ограничений в слуховом восприятии и произношении слов. Это может приводить к непониманию со стороны окружающих и возникновению барьеров в общении. Более того, ограниченный доступ к аудиовизуальной информации может ограничивать возможности для активного участия в групповых занятиях и играх, что дополнительно усиливает социальную изоляцию детей с нарушением слуха. Важно учитывать эту специфику взаимодействия при разработке программ и методик обучения, а также обеспечивать поддержку со стороны педагогов, родителей и специалистов для успешного формирования навыков общения у детей с нарушением слуха [5, c. 216].

Роль социальной поддержки и обучения для детей с нарушением слуха играет ключевое значение в формировании их навыков общения со сверстниками. Осознание своей уникальности и особенностей коммуникативных способностей может возникнуть у детей лишь в условиях доверительной атмосферы и понимания со стороны взрослых и окружающих. Педагогическая поддержка направлена не только на развитие речевых и языковых навыков, но и на формирование уверенности в себе и умения находить общий язык со сверстниками. Важно, чтобы обучение включало в себя как индивидуальные, так и групповые занятия, способствующие развитию навыков общения в различных ситуациях. Одновременно социальная поддержка должна обеспечивать возможность для детей с нарушением слуха участвовать в различных общественных и культурных мероприятиях, где они могут проявить и развить свои коммуникативные способности вне школьного контекста.

Внеучебная деятельность, такая как игровая активность, спортивные занятия, участие в художественных кружках и другие формы творческой и социальной активности, играют важную роль в формировании навыков общения у детей. Игровая деятельность предоставляет детям возможность взаимодействовать со сверстниками в непринужденной обстановке, где они могут учиться сотрудничать, развивать воображение и эмпатию. Спортивные занятия способствуют формированию навыков командной работы, а также укрепляют доверие к своим способностям и способности к адаптации в различных ситуациях. Художественные кружки и другие формы творческой деятельности развивают эстетический вкус, а также способность к самовыражению и восприятию окружающего мира. Внеучебная деятельность является своего рода лабораторией для практического применения навыков общения, полученных в учебной среде, и обеспечивает дополнительные возможности для социализации и саморазвития детей.

Активное участие в общественной жизни играет значительную роль в развитии коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха. Участие в общественных мероприятиях, клубах, организациях и других формах социальной активности предоставляет детям возможность взаимодействия с разнообразными людьми, что способствует расширению кругозора и развитию навыков общения. В контексте нарушения слуха, такие мероприятия могут представлять особый интерес, поскольку они создают атмосферу инклюзии и понимания, что способствует формированию у детей чувства принадлежности к обществу и самооценки [2, c. 178].

Более того, активное участие в общественной жизни предоставляет детям с нарушением слуха возможность применять и практиковать свои коммуникативные навыки на практике. Взаимодействие с различными людьми в различных ситуациях способствует развитию уверенности в себе и умению адаптироваться к разным коммуникативным стилям и предпочтениям. Такие активности также могут стимулировать детей к освоению новых способов общения, в том числе использованию жестов, мимики и других невербальных средств передачи информации. В целом, активность в общественной жизни играет важную роль в интеграции детей с нарушением слуха в общество и формировании у них эффективных коммуникативных навыков [3, c. 69].

Для эффективного развития коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха необходимо применять специальные методы и приемы обучения общению. Важно использовать комбинированный подход, который включает в себя как специальные техники обучения речи и языку, так и методы обучения невербальным формам коммуникации. Это может включать в себя использование знакового языка, жестовой речи, а также использование визуальных и аудиовизуальных средств для передачи информации.

В представленной таблице проиллюстрированы различные формы активности, которые могут эффективно способствовать социальной адаптации и улучшению коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха. Каждая форма деятельности представлена с описанием ее значения и конкретными примерами активностей.

Таблица 1 - Значение внеучебной деятельности для развития коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха

Форма внеучебной деятельности	Значение для развития коммуникативных навыков	Примеры активностей
Игровая деятельность	Способствует развитию сотрудничества и эмпатии, учиться договариваться и уважать права других	Ролевые игры, конструкторы, настольные игры
Спортивные занятия	Формирует навыки командной работы, обучает правильной коммуникации в группе, способствует развитию самооценки и уверенности в себе	Футбол, баскетбол, волейбол, плавание и т.д.
Художественные кружки	Развивает эстетическое восприятие, обучает выражать свои мысли и чувства через творчество, учит вниманию к деталям	Рисование, лепка, театральное искусство, музыкальные кружки
Общественные мероприятия	Предоставляет возможность практиковать навыки общения в различных ситуациях, способствует развитию социальных навыков и самореализации	Участие в мероприятиях школы, лагерях, волонтерская деятельность

 

Другим важным аспектом является создание поддерживающей среды, которая способствует практике и укреплению навыков общения. Это может включать в себя организацию групповых занятий, игр и проектов, где дети с нарушением слуха могут взаимодействовать с другими детьми и взрослыми в непринужденной обстановке. Важно также обеспечить доступ к ресурсам и материалам, которые помогут детям с нарушением слуха лучше понимать и адаптироваться к социальным ситуациям.

Эффективное обучение общению также требует тесного сотрудничества с родителями и другими взрослыми, работающими с ребенком. Родители играют ключевую роль в поддержке и мотивации ребенка, а также в регулярной практике навыков общения в домашних условиях. Важно также обучать родителей основам коммуникативной практики, чтобы они могли поддерживать и укреплять полученные на занятиях навыки в повседневной жизни ребенка [1, c. 174].

Роль родителей, учителей и специалистов является ключевой в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха. Родители играют важную роль в поддержке ребенка, создании доверительной атмосферы и стимулировании его коммуникативного развития в повседневной жизни. Они могут общаться с ребенком на знаковом языке, использовать визуальные средства общения, а также поощрять его активное участие в общественной жизни и общении со сверстниками. Учителя и специалисты также играют важную роль в обучении и поддержке детей с нарушением слуха. Они должны использовать специальные методы и приемы обучения, адаптированные к особенностям каждого ребенка, и создавать поддерживающую обучающую среду, способствующую развитию коммуникативных навыков. Учителя и специалисты могут проводить индивидуальные и групповые занятия по развитию коммуникативных навыков, а также обучать родителей методам и приемам общения с ребенком с нарушением слуха. Тесное сотрудничество между родителями, учителями и специалистами позволяет создать благоприятные условия для эффективного формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха.

Примеры успешных практик и программ по развитию коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха включают в себя использование методики знакового языка, которая позволяет детям выражать свои мысли и чувства с помощью жестов и символов. Эта методика широко применяется как в учебных заведениях, так и в домашних условиях, и показывает хорошие результаты в развитии коммуникативных способностей у детей с нарушением слуха.

Другим успешным примером является использование аудиовизуальных средств и технологий, таких как специальные программы для обучения речи и языку, а также видеокоммуникация для общения с окружающими. Данные средства позволяют детям с нарушением слуха лучше воспринимать и передавать информацию, а также участвовать в общении с помощью аудио и видео сигналов [4, c. 98].

Вышеупомянутые и другие программы и практики, основанные на инновационных подходах и технологиях, играют важную роль в успешном развитии коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха. Они помогают детям преодолевать барьеры в общении и интегрироваться в общество, обеспечивая им равные возможности для полноценного развития.

Исследование позволило выявить, что формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеучебной деятельности играет критическую роль в их социальной адаптации и развитии. Специализированные программы и методики, а также активное включение родителей, учителей и специалистов, способствуют успешному формированию этих навыков, обеспечивая детям с нарушением слуха возможность полноценного участия в общественной жизни и достижения своего потенциала.

Дальнейшие исследования в области формирования навыков общения у детей с нарушением слуха могут сосредоточиться на разработке и адаптации новых методик и программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка и специфику коммуникативных потребностей. Также важно исследовать эффективность различных форм внеучебной деятельности на развитие коммуникативных навыков и социальной адаптации детей с нарушением слуха. Работа в данной области также может включать в себя создание и популяризацию ресурсов для родителей, учителей и специалистов, обеспечивая им необходимые знания и инструменты для успешного сопровождения детей на пути к развитию и самореализации.

 

Список литературы

1. Барабанов, Р. Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей  / Р. Е. Барабанов // Молодой ученый. – 2021. –№ 5. Т.2. – с. 174–176. – Текст : непосредственный.
2. Глухов, В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии / В.П. Глухов. –Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 311 с. – ISBN 978-5-534-13973-0 – Текст : непосредственный.
3. Лапп, Е. А.  Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса / Е. А. Лапп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 147 с. – ISBN 978-5-534-08411-5 – Текст : непосредственный.
4. Лапп, Е.А. Проектирование и реализация коррекционно-педагогического процесса в условиях активной образовательной среды / Е.А. Лапп.– Москва: 2022. – 147 с. – ISBN 978-5-534-08412-2 – Текст : непосредственный.
5. Микляева, Н. В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: моделирование образовательных программ / Н. В. Микляева. – Москва: 2024. – 362 с. – ISBN 978-5-534-12535 – Текст : непосредственный.

Опубликовано: 01.06.2024