Несформированность лексикона у детей с ТНР. Приемы коррекционной работы в условиях ФГОС

Автор: Ткаченко Маргарита Станиславовна

Организация: ГБДОУ ДС № 2 Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее — слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения (Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова; 2001).

Переход от доречевой стадии к первым словам — серьезнейший период в речевом развитии ребенка. К этому времени в его пассивном лексиконе насчитывается примерно 50—70 слов (по наблюдениям западных исследователей). Анализ материалов детских высказываний этого периода Е. М. Мастюковой развития обнаруживает, что в воспринимаемом и воспроизводимом языковом материале ребенок до определенного момента вычленяет только план общего содержания, сосредоточивая внимание на общем смысле слова, заключенном в его лексической основе. В этот период развития в речи ребенка появляются первые нерасчлененные слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко— «моко», собака—«бака»). Этот этап развития детской речи большинство исследователей называют стадией «слово-предложение». В таком слове-предложении не происходит сочетание слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Существительные появляются в речи ребенка в числе первых слов и некоторое время употребляются в неизменяемом виде. Исходной первоначальной формой существительного, как правило, является именительный падеж, так как именно эту форму ребенок слышит от взрослого, называющего ему окружающие предметы. Об усвоении глагола известно, что названия действий (кроме слова дай) появляются несколько позже, чем названия предметов, и первоначально опускаются при построении предложений. Появившиеся названия действий используются в той форме, в какой они чаще всего воспринимаются от окружающих, т. е. в форме инфинитива или императива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их.

Позднее появление прилагательных по сравнению с существительными, глаголами и некоторыми наречиями представляет собой общепризнанную закономерность детской речи. Какое-то время прилагательные употребляются детьми вопреки обычным нормам русского языка, а именно — после существительных. В течение определенного периода предмет и его признак еще неразделены в сознании ребенка. Однословное предложение—исходный пункт развития детской речи. При нормальном развитии этот период господствует в речи ребенка в течение полугода и включает в себя небольшое количество словесных единиц. (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева; 1990).

Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова указывают, что первый шаг в развитии детской речи состоит в том, что ребенок в возрасте от 1,5 до 2 лет в одном высказывании объединяет два, а затем три слова, у ребенка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации. В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около ЗОО слов различных частей речи.

В исследованиях С. Н. Цейтлин отмечается, что если проанализировать состав лексикона ребенка полутора-двух лет, то окажется, что в нем преобладают существительные, на втором месте глаголы, а прилагательных ничтожно мало. Первыми появляются в речи малыша глаголы, обозначающие конкретное наблюдаемое ребенком действие. Первые прилагательные, сознательно употребляемые детьми, это слова, обозначающие размер, вкус, цвет, вес, температуру, разного рода оценки. О том, что они уже являются самостоятельными лексическими единицами, свидетельствует тот факт, что они могут употребляться не с каким-то одним, а с разными существительными. Многие из прилагательных появляются сразу в составе антонимических пар (большой — маленький, горячий — холодный). Е. М. Струнина считает, что характер синонимических сопоставлений, так же как и антонимических, может служить показателем того, насколько у ребенка сформировалось значение слова. Ребенком, как правило, сначала усваивается принадлежность слова к определенной тематической области (цвет, размер) и уже позднее — место, занимаемое данным словом в составе тематической группы. Другими словами, родовые семантические компоненты значения осваиваются раньше, чем дифференциальные. Осваивая прилагательные, обозначающие размер, вес, ширину, толщину, высоту, ребенок понимает в первую очередь собственно количественные компоненты значения, а уже во вторую очередь  самый параметр, по которому производится оценка. Относительные прилагательные появляются гораздо позднее, чем качественные. В ранний период прилагательные используются почти исключительно в функции сказуемого, составляя при этом центр сообщения.

В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение аморфно, расплывчато. Слово может иметь несколько значений. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Слово сопровождается определенной интонацией, жестами, которые уточняют его знание. Л.С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка значение слова изменяется. «Всякое значение слова во всяком возрасте представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово, связанное с определенным значением, развитие слова не закончилось, а только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий».

При осмыслении значений слов у ребенка много трудностей. Когда ребенок, делая такие обобщения, переходит установленные для него границы, возникает сверхгенерализация. Сверхгенерализация предполагает расширение класса денотата по сравнению с тем, который существует в нормативном языке. Ребенок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Сверхгенерализация может касаться не только предметов, но и действий и признаков. Чем меньше ребенок, чем уже его лексикон, тем больше у него сверхгенерализованных слов. Благодаря этому свойству лексических единиц ребенок может дать номинации большему числу явлений.

По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей. К концу второго года жизни ребенок усваивает слова первой степени обобщения, т. е. начинает понимать обобщающее значение наименований однородных предметов, действий, качеств — имен нарицательных. В возрасте 3 лет дети начинают усваивать слов второй степени обобщения, обозначающие родовые понятия (игрушки, посуда, одежда), передающие обобщенно названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полет, плавание, чернота, краснота). Примерно к 5—6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т. е. слова третьей степени обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бег, плавание, полет; цвет: белый, черный), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова. Структура значения слова в разные возрастные периоды является различной. Исследования С. Н. Цейтлин (2000) показывают, что ребенок прежде всего овладевает денотативным компонентом значения слова, т. е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Первый этап овладения словом — формирование устойчивой предметной соотнесенности, т. е. осознание того, что слово КИСА всегда будет применимо к этому предмету, независимо от его положения в данный момент. В течение какого-то времени слово может быть закреплено за одним-единственным предметом, превратившись в подобие его собственного имени. Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребенком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Денотативы объединяются в сознании ребенка, образуется сигнификат, который и составляет собственно значение слова. Формирование сигнификативного значения — следующий этап усвоения значения слова. Для образования сигнификата требуется разделить существенные и несущественные признаки предмета. Нужно также осознать, что цвет и размер предмета для уяснения смысла слова значения не имеют. На основании такого опыта формируется понятийная соотнесенность слова с предметами. Постепенно ребенок овладевает и контекстуальным значением слова.

По мере развития мышления ребенка, его речи, лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется, т. е. упорядочивается. Слова группируются в семантические поля. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля; выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.

А. И. Лаврентьева, наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от 1 года 4 мес. до 4 лет, выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря. На первом этапе словарь ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50). При этом набор лексем является неупорядоченным. В начале второго этапа словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. Вопросы ребенка о названиях окружающих его предметов и явлений свидетельствуют о том, что в его сознание формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называние одного слова из данной группы вызывает у ребенка называние других элементов этой группы. В дальнейшем ребенок начинает осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется как тематический этап. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии. Особенностью четвертого этапа развития лексической системы в онтогенезе является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению лексико-семантической системе взрослых.

Л.С. Выготский отмечал большую трудность осознания дошкольниками закономерностей речевой действительности. Осознание отношений между элементами речевой действительности, а также отношений между знаком и значением происходит постепенно и лишь в процессе специально организованной речевой деятельности ребенка.

В случаях девиантного речевого развития имеет место качественное и количественное своеобразие лексического запаса, наиболее ярко проявляющееся в бедности активного словаря по сравнению с пассивным. Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи  является неточность употребления слов, которое выражается в вербальных парафазиях. Среди многочисленных вербальных парафазии этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю, а также в процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности его значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения.

Иногда дети с общим недоразвитием речи  используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер. Анализ словарного запаса позволил выявить своеобразие лексических ошибок: замена названия части названием целого; замена названия предмета  названием действия; замена слов близкими по ситуации и внешним признакам; замена видовых понятий родовыми; замена названий признаков. Недостаточное знание норм употребления слова для выражения разнообразных оттенков его содержания применительно к разным ситуациям является одним из наиболее выраженных особенностей процесса овладения словарным запасом детьми с общим недоразвитием речи.

Картотека игр по развитию лексики:

1. Развитие ассоциаций.

Логопед дает следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а ты в ответ назови первое слово, какое вспомнишь (или какое придет в голову)». Затем задать вопрос: «Как ты думаешь, почему припомнилось именно это слово?» Слова называются по одному. Перечень слов:

— стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, цвет;

— стоит, говорит, расти, петь, смеяться, падать, слезать;

— желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный;

— быстро, высоко, весело

2. Назвать одним словом серию картинок.

После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.

3.Классификация предметов по картинкам. Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется).

4. Игра «Найди «лишний» предмет». Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она «лишняя».

5. Игра «Назови лишнее слово». Логопед называет слова и предлагает детям назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

а) «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч; стол, шкаф, ковер, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша; волк, собака, рысь, лиса, заяц; лошадь, корова, олень, баран, свинья; роза, тюльпан, фасоль, василек, мак; автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл; зима, апрель, весна, осень, лето; мама, подруга, папа, сын, бабушка; море, озеро, река, мост, пруд; круг, квадрат, карандаш, треугольник, прямоугольник; Николай, Саша, Иванов, Миша, Петр; Москва, Новгород, площадь, Петербург, Псков; молоток, топор, ложка, пила, клещи; Илья, Федор, Петров, Андрей, Женя; сыр, будка, мороженое, масло, творог; бутылка, банка, сковородка, кувшин, стакан; молоко, сливки, сыр, сало, сметана; дом, сарай, изба, хижина, здание; береза, сосна, дерево, дуб, ель; книга, альбом, блокнот, краски, тетрадь; кисточка, карандаш, лист, краски, картина; торт, портфель, сумка, рюкзак, чемодан; месяц, день, год, небо, час; гнездо, кора, муравейник, курятник, берлога; молоток, гвоздь, топор, клещи, долото; минута, секунда, час, вечер, сутки; грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

б) «Лишнее» слово среди имен прилагательных:

грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный, надежный; дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий; смелый, храбрый, отважный, злой, решительный; глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

в) «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; ненавидеть, презирать, наказывать; приехал, прибыл, убежал, прискакал; пришел, явился, смотрел; выбежал, вошел, вылетел, выскочил; налил, насорил, вылил; подбежал, вошел, подошел.

6.  Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок).

Пары слов:          

7. Разложить картинки по сходству.

На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова, колос.

Детям раздаются картинки: свитер, шапка, варежки (к картинке «овца»); стол, деревянные грабли, забор, стул (к картинке «дерево»); молоко, сыр, масло, мороженое (к картинке «корова»); хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колос»). У каждого ребенка по одной-две картинки. Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из четырех на доске и объяснить, почему он положил именно так.

8. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии).

Логопед предлагает слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем просит объяснить, чем похожи эти пары.

Огурец — овощ, ромашка (земля, цветок, клумба).

Помидор — огород, яблоко (забор, сад, груша).

Часы — время, градусник (кровать, температура, окно).

Машина — мотор, лодка (парус, вода, палуба).

Стол — скатерть, пол (мебель, доски, ковер).

Молоток — гвоздь, нож (доска, хлеб, ящик).

Костюм — ткань, дом (забор, кирпичи, лестница).

Стул — дерево, булка (стол, зерно, нож).

Окно — дом, глаз (рот, очки, лицо).

Телефон — ухо, телевизор (радио, антенна, глаз).

Шапка — голова, сапог (щетка, мальчик, нога).

Шерсть — овца, молоко (сыр, корова, кот).

Гвоздь — молоток, шуруп (отвертка, клещи, доска).

Ручка — пенал, тетрадь (книга, парта, портфель).

Кошка — котенок, курица (утка, петух, цыпленок).

Трамвай — троллейбус, стол (книга, кресло, дерево).

Курица — петух, кошка (котенок, кот, молоко).

Машина — шофер, самолет (машинист, летчик, небо).

Чтение — буква, счет (задача, число, вопрос).

9. Игра «Отгадай что?»

а) Логопед: «Послушайте слова. Какие из них обозначают овощи?»

Лук, репа, подорожник, укроп. Чеснок, редис, роза, брюква. Смородина, кабачки, петрушка, огурцы. Помидор, щавель, свекла, капуста. Картофель, яблоко, клубника, ромашка.

 б) Логопед: «Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних животных».

Лиса, волк, собака, заяц. Лошадь, теленок, лось, медведь. Белка, кошка, петух. Сарай, корова, коза, овца.

в) Логопед: «Послушайте слова. Какие из них обозначают транспорт?»:

Грузовик, метро, самолет, скамейка. Автобус, дорога, вертолет, машина. Поезд, дом, пароход, магазин. Трамвай, водитель, троллейбус.

10. Игра «Догадайтесь, каким будет четвертое слово» (смысловые ряды):

Гвоздь — молоток, шуруп...Дом — крыша, книга...Квадрат — куб, круг...Птица—яйцо, растение...Хорошо — лучше, медленно...Огонь—пожар, вода...Зерно — амбар, деньги...Электричество — выключатель, вода...Одежда — голый, обувь...Школа — обучение, больница...Человек — ребенок, собака...Резина — шина, сталь...Птица — гнездо, человек..Пальто — пуговица, ботинок...Утро — ночь, зима...Белка — дупло, собака — ...

Слова для справок: отвертка, обложка, шар, семя, медленнее, наводнение, кошелек,

кран, босой, лечение, щенок, обод, дом, шнурок, осень, конура.

11. Задание «Выбери правильный ответ».

Логопед: «Подумай и ответь».

В году месяцев (7, 12, 16, 24).

Отец старше сына (иногда, часто, всегда, никогда).

У дерева всегда есть (листья, корень, плоды, цветы).

Зимний месяц (ноябрь, март, февраль, июнь).

Всегда горячий (утюг, грелка, кипяток, пар).

12. Игра «Назови части». Два варианта: а) по картинке; б) по представлению.

Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части. Пример: кот — тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть, грузовик — ... , дом — ... , дерево — ... , человек - … .

13. Игра  «Отгадай предмет по названию его частей».

Логопед: «Я загадаю слово, а ты подумай и ответь».

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Пол, стены, потолок (комната).

Подоконник, рама, стекло (окно).

14. Игра «Кто что умеет делать?». Логопед предлагает детям картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.

Учитель учит, доктор лечит, повар варит (готовит), уборщица убирает, дворник подметает, маляр красит, художник рисует, парикмахер стрижет, чертежник чертит, плотник рубит топором (пилит, строгает), строитель строит дома, шофер водит машину, продавец продает, покупатель покупает, портной шьет.

15.Подобрать слова-«родственники» (тема «Зима»).

На доске картинки «Зима». Проводится беседа по картинкам.

а) Логопед: «А теперь подберите слова-«родственники» к слову «зима». Каким словом можно ласково назвать зиму? (Зимушка.) А как можно назвать день зимой? (Зимний.) А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.) Каких зимующих птиц вы знаете? А как по-другому сказать «остаются на зиму»? (Зимуют.) Итак, какие же вы вспомнили слова-«родственники» к слову «зима»? (Зимушка, зимний, зимовать, зимующие.) Про что можно сказать «зимний» (лес, сад, день), «зимняя» (дорога, погода, пора, стужа), «зимнее» (небо, солнце, утро)».

б) Логопед: «Посмотрите на картинку. Зимой на крышах, на земле, на деревьях лежит... (снег). Подберите слова-«родственники» к слову «снег» (снежинка, снежок). Кого лепят из снега? (Снеговика.) А как сказать о горке, сделанной из снега? (Снежная.) А как называется цветок, который первым появляется из-под снега весной? (Подснежник.) Итак, какие же слова-«родственники» мы подобрали к слову «снег»? (Снежок, снежинка, снеговик, снежная, подснежник)».

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2006.

2.Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.

3.Выготский Л .С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

4.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

5.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.

6.Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2004.

7.Серебрякова Н. В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей-дошкольников с нарушениями речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л., 1987.

8.Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М., 2001.

9.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999.

10.Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.

Опубликовано: 27.05.2024