Применение игровых технологий на внеурочных занятиях по русскому языку в начальных классах школы для детей с ОВЗ

Автор: Сойкина Анастасия Алексеевна

Организация: ГБОУ школа №131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема эффективного применения игровых технологий на внеурочных занятиях по русскому языку. Ранний школьный возраст – важный этап развития и дальнейшего становления обучающегося во всех жизненных сферах. Л.С. Выготский считал, что игровые технологии – метод разностороннего развития личности ребёнка. Игра – это важный вид деятельности для ребёнка с ОВЗ в раннем школьном возрасте, она непосредственно связана с развитием всех психических функций и произвольностью поведения. В начальном звене школы игровые технологии ориентированы на активизацию речевой деятельности ребёнка, что немаловажно для специалистов учителей - логопедов. В статье анализируется опыт применения игровых технологий на внеурочных занятиях по русскому языку.

Ключевые слова: игровые технологии, активизация речевой деятельности, развитие психических функций , «Своя игра», ранний школьный возраст.

 

В настоящее время игровые технологии, как педагогический метод, получают всё большее распространение в обучении как и в общеобразовательной школе, так и в коррекционной. В многочисленных исследованиях (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) подчёркивается, что игровые технологии способствуют развитию личности ребёнка в целом: его памяти, воображения, речи, мышления, эмоциональной сферы, инициативы, самостоятельности и творческой активности. Игра рассматривается как вид деятельности, метод обучения и способ познания окружающей среды [Речицкая, 2013, с. 145].

В теоретической части работы рассмотрены следующие положения (В. С. Кукушина , Т. М Михайленко, А. П. Панфилова, Л. В. Шапковой):

правильно организованная игровая технология тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

игровые технологии стимулирует умственную деятельность учащихся, развивают внимание и познавательный интерес к учебному предмету, повышает мотивацию;

игровые технологии рассматриваются как - один из приёмов преодоления пассивности учеников, лучшее усвоение материала урока.

Таким образом, опора на игровую деятельность, игровые технологии, формы и приёмы — это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу [Выготский , 1966, с. 65].

Основное отличие игровых педагогических технологий от игры состоит в том, что они обладают существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом [Михайленко , 2011, с. 86].

Цель исследования - содействовать освоению дисциплины «русской язык» на внеурочных занятиях , обучающимися четвёртого класса коррекционной школы, разработанную в соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Для достижения поставленной цели в оказании помощи на курсе «русского языка» для учеников с ОВЗ были сформулированы следующие задачи практического исследования:

1. Проанализировать практику применения игровых технологий педагогами начальных классов школы для детей с ОВЗ на уроках русского языка.
2. Разработать игровую технологию («Своя игра») для уроков русского языка в четвёртом классе.
3. Проанализировать эффективность применения игровой технологии («Своя игра») на уроках русского языка в четвёртом классе.

Вопросами учебной деятельности школьников с ОВЗ занимались: Р. М. Боскис, К. В. Комаров, Е.Г. Речицкая.

У обучающегося c ОВЗ как субъекта учебной деятельности возникают огромные трудности в освоении материалов уроков, особенно русского языка, поэтому для них актуально применять игровые технологии:

у таких обучающихся скудный объём словарного запаса. Наблюдается нарушение звукобуквенного состава слова. Присутствуют трудности в овладении лексическим значением слова. Допускают ошибки в словообразовании и в грамматическом оформлении речи;

в процессе обучения у слабослышащих школьников возникают огромные трудности в восприятии учебного материала без наглядной опоры;

также ЗПР, как первичный дефект, ведет к недоразвитию речи и к замедлению развития других психических функций: мышления, памяти, восприятия. Эти нарушения затормаживают психическое развитие ребёнка: у ученика с ОВЗ наблюдается рассеянность внимания, быстрая утомляемость [Боскис , 1988, с. 45].

Исследование проводилось на базе ГБОУ школы №131 Красносельского района. В нём приняли участие ученики начальных классов от 10 - 11 лет. И учителя начальных классов этой же школы.

Для реализации этих задач на констатирующем этапе исследования была проведена беседа с учителями и анализ школьной документации - классных журналов. Беседа с педагогами показала, что многие учителя в своей работе активно используют игровые технологии. Также они отмечают интерес самих учеников к игровой деятельности на уроке . Из беседы я получила информацию о сложных темах при усвоении курса «русский язык» и именно эти темы включила в игру.

Анкетирование учителей производилось при помощи Google Форм и выявляло уровень заинтересованности в применении игровых технологий на уроках русского языка. Сама анкета состоит из шести закрытых вопросов, посвященных практике применения игровых технологий на уроках русского языка. Я выяснила, что три учителя из пяти опрошенных применяют игровые технологии лишь «иногда». Но тем не менее все из опрошенных педагогов оценивают применение игровых технологий на уроках русского языка достаточно эффективно. По мнению учителей эффективнее всего использовать игровые технологии на этапе закрепления.

Чаще всего учителя используют презентации с игровыми компонентами, а ученики, по их мнению, предпочитают не только такие презентации , но и творческие, ролевые, а также подвижные игры.

Перейду к описанию самой игровой технологии по мотивам игры «Своя игра». Задания включают в себя девять сложных для учеников с ОВЗ данных четвёртых классов разделов учебника по русскому языку: состав слова; правописание безударных гласных; правописание парных согласных на конце слова; определение частей речи; согласование прилагательного с существительным; задания на склонения существительных и их падежи; времена и числа глаголов; род и число прилагательных; главные члены предложения.

Два класса делятся на команды, каждый игрок выбирает тему и количество баллов. В конце определяется по подсчёту очков команда- победитель. В игре предусмотрены подсказки и помощь в виде правил.

Остановимся подробнее на разделе игры «Состав слова». Она включает в себя задания вида: вспомнить части слова, найти слова без суффикса, задания на различение предлогов и приставок, а также тему разбор слов по составу, а именно подбор слов к заданным схемам и придумывания своих слов по данным схемам.

Игровые технологии предполагают заинтересованность и стимулирование учеников к учебной деятельности, поэтому в игре предусмотрены бонусные задания, подкрепляющие игровой момент: разгадать загадку, ребус.

Таким образом, при использовании игровых технологий решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое до конца, желание и умение добиваться поставленной учебной цели. Особое внимание было уделено разработке игровой технологии по мотивам игры «Своя игра. В конце исследования, я пришла к выводу, что использовать игровые технологии в рамках дисциплины «русский язык» на внеурочных занятиях довольно продуктивно при усвоении сложных тем.

 

Литература

Боскис Р. М. Учителю о детях: кн. для учителя. Москва: Просвещение, 2-е изд., 1988. 128 с.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Москва: Вопросы психологии №6, 1966. 62-68 с.

Михайленко Т. М. . Игровые технологии как вид педагогических технологий. Челябинск: Два комсомольца, 2011. 246 с.

Речицкая Е. Г. . Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах 1 и 2 вида. Часть 2. Москва: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. 389 с. – (Коррекционная педагогика).

Опубликовано: 06.05.2024