Формирование и развитие навыков самоконтроля и самодисциплины у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Корзунина Татьяна Васильевна
Организация: ГБДОУ д/с № 47 Московского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Аннотация. Статья рассматривает актуальную тему формирования и развития навыков самоконтроля и самодисциплины у детей старшего дошкольного возраста. В статье указывается, что данные навыки начинают формироваться еще в раннем детстве, но приобретают особую значимость в старшем дошкольном возрасте. Описываются признаки недостаточно развитого третьего блока мозга у детей старшего дошкольного возраста (По А.Р. Лурия). В конце статьи указываются основные принципы работы с детьми с трудностями в формировании функций произвольной регуляции своей деятельности, включая учет развития психических функций в онтогенезе, постепенное введение новых видов деятельности и использование предметной деятельности в коррекционной работе.
Тема формирования и развития навыков самоконтроля и самодисциплины у детей старшего дошкольного возраста является актуальной по нескольким причинам.
Первоначально, самоконтроль и самодисциплина начинают формироваться еще в раннем детстве, однако в старшем дошкольном возрасте эти навыки приобретают особую значимость. В это время дети уже способны понимать правила и нормы поведения, они начинают осознавать, что некоторые действия могут иметь последствия. Чтобы помочь детям в формировании и развитии навыков самоконтроля и самодисциплины, необходимо обратить внимание на следующие аспекты.
Во-первых, формирование навыков самоконтроля и самодисциплины является важной предпосылкой для успешной социализации и адаптации ребенка в обществе. Дети с развитыми навыками самоконтроля лучше справляются с эмоциями и умеют регулировать свое поведение в соответствии с требованиями окружающей среды. Это помогает им лучше встраиваться в коллектив, сотрудничать с другими детьми и взрослыми, а также эффективнее учиться и достигать поставленных целей.
Во-вторых, современный образ жизни и быстро меняющиеся условия окружающей среды предъявляют высокие требования к самоконтролю и самодисциплине детей. Умение планировать свое время, сосредотачиваться на задачи, устояться перед соблазнами и контролировать свои поступки становится все более важным навыком в условиях информационного общества. Дети, которые не обладают этими навыками, могут испытывать трудности в выполнении заданий, оказываться зависимыми от внешней помощи, иметь проблемы с организацией своего времени и управлением своим поведением.
В-третьих, формирование навыков самоконтроля и самодисциплины в старшем дошкольном возрасте имеет важное значение для успешного обучения в школе и дальнейшего развития ребенка. Учитывая, что в школе требуется соблюдение определенных правил и установленного распорядка дня, умение следовать им и контролировать свое поведение является необходимым условием для полноценной учебной деятельности. Дети, которые обладают развитыми навыками самоконтроля и самодисциплины, легче адаптируются к новым требованиям и правилам, успешно планируют свое время и достигают лучших результатов в учебе.
Существует трёхуровневая система диагностической и коррекционной моделей, основанная на учении А. Р. Лурия о трёх функциональных блоках мозга [1].
Первый блок отвечает за регуляцию тонуса и бодрствования.
Второй блок отвечает за приём, переработку и хранение информации.
Третий блок отвечает за программирование, регуляцию и контроль.
Развитие произвольности связано с третьим блоком мозга, которое начинается с четырех лет и активно развивается до 23 лет. В связи с этим, имеет ли смысл внимательно обращать внимание на развитие регуляторных функций третьего блока у детей дошкольного возраста? Да, именно третий блок мозга отвечает за программирование, регуляцию и контроль сложных видов деятельности. Благодаря этому блоку обеспечивается организация активного сознательного психического поведения, составление программы и плана действий, а также контроль их выполнения.
Недостаточное развитие третьего блока мозга у детей проявляется следующими признаками:
- Трудности в усвоении и запоминании инструкций.
- Затруднения в построении и сохранении программы действий, а также в переключении с одной программы на другую.
- Снижение контроля над психической деятельностью на всех уровнях и уменьшенная критичность.
- Отсутствие контроля над эмоциональными проявлениями и импульсивность.
- Упрощение программы любой деятельности.
При работе с детьми, у которых наблюдаются эти нарушения, важно учитывать, что занятия должны проводиться в игровой форме, так как игра является основной деятельностью в дошкольном возрасте. Поэтому коррекционно-развивающая программа для детей с трудностями в формировании функций произвольной регуляции своей деятельности должна быть построена на нескольких обязательных принципах:
1. Принцип учёта развития психических функций в онтогенезе. Важно знать и учитывать логику нормального развития: в патологии нет ничего, чего бы не было в норме. Каждая функция проходит через определенные этапы развития, и нарушения могут искажать прохождение этих этапов. Правильное развитие каждого этапа создает базу для последующего. Поэтому, если у ребенка есть проблемы с развитием речи и познавательных функций, необходимо начать работу с нижележащими уровнями, такими как психическая активность, эмоциональная сфера, сенсорная и двигательная сферы.
2. Принцип постепенного введения новых видов деятельности от простого к сложному. Ребенку легче осваивать знакомые и доступные виды деятельности. Введение новых заданий и игр должно осуществляться постепенно, начиная с простых и двигаясь к более сложным.
3. Принцип использования предметной деятельности и её организации. Поскольку все психические процессы формируются через предметную деятельность, в коррекционной работе необходимо применять методы восстановления и формирования через деятельность как вербальную, так и невербальную. Важно грамотно организовывать деятельность для успешного усвоения материала и управления ею.
4. Принцип использования игровой деятельности. Игра является основной деятельностью в дошкольном возрасте, поэтому коррекционная работа должна быть построена в игровой форме. В игре ребенок более активно включается в коррекционный, обучающий и творческий процесс, а также развивает физические, умственные и эмоциональные качества. В зависимости от возраста ребенка игра может иметь различный характер, включая сказочные сюжеты для младших детей и игры с правилами для старших.
5. Эмоциональный контакт с ребенком. Важно установить эмоциональный контакт с ребенком, так как базовые системы связаны не только с познавательной, но и с личностной сферой. Эмоциональное подкрепление обеспечивает повышение работоспособности и эффективности работы мозга. При работе с ребенком с недостаточным эмоциональным развитием требуется активное участие ребенка, мотивация для освоения новых видов деятельности.
Таким образом, работа с детьми с трудностями в функциях произвольного регулирования своей деятельности должна основываться на учёте развития психических функций в онтогенезе, быть построена постепенно от простого к сложному, использовать предметную и игровую деятельность, устанавливать эмоциональный контакт с ребенком.
Библиографический список
1. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. подгот. "Психология" / А. Р. Лурия. - 8-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 381 с. : ил. ; 21 см. - (Классическая учебная книга).