Технология «Портфель читателя» как средство повышения интереса к чтению младших школьников

Автор: Витищенко Виктория Николаевна

Организация: МБОУ «ЦО №31 им. Р. П. Стащенко»

Населенный пункт: г. Тула

Аннотация

В статье дается информация об инновационной технологии «Портфель читателя» для повышения интереса к чтению у младших школьников. Указаны проблемы начального общего образования в контексте рассмотрения вопроса читательской самостоятельности и самого процесса чтения. Автор подробно описывает как снижение мотивации к чтению у современного младшего школьника негативно влияет на его учебно-воспитательный процесс. Также автор указывает низкую эффективность тех методов и приемов, которые используют современные педагоги, чтобы решить данную проблему, то есть, устойчиво повысить уровень мотивации к читательской деятельности у младших школьников. Статья раскрывает, как технология «Портфель читателя» успешно решает данную проблему. Эта технология была экспериментально апробирована на примере реальной школы. Автором статьи показаны все последовательные этапы исследовательского процесса по внедрению и реализации данной технологии в образовательном учреждении. Подробно описан результат деятельности учителя и учащихся на каждом этапе эксперимента. Раскрыта важность и необходимость внедрения данной технологии в условиях современного начального образования. В статье даются рекомендации для педагога, желающего использовать данную технологию в своей деятельности.

Ключевые слова: портфель читателя, интерес к чтению, технология, учитель, младший школьник.

 

Современный этап развития общества выдвигает новые требования к качеству образования, в том числе начального.

ФГОС НОО ориентируют учителя на развитие личности ученика, необходимость обратить особое внимание на процесс формирования тех учебных компетенций, которые необходимы школьникам для дальнейшего успешного обучения. В частности, в примерной программе курса литературного чтения приоритетной целью обучения этому предмету названо формирование читательской компетентности [5, С. 22].

Профессор Н. Н. Светловская в 80-90 годы ХХ века определила цель современной школы следующим образом: «учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги, чтобы в школьные годы, а затем, в дальнейшей жизни, они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке информации» [7,С.4].

Россия всегда считалась читающей страной. Но в последнее время наблюдается другая картина: снижение уровня читательской культуры населения. У детей стремительно падает интерес к чтению.

Психологи утверждают, что компьютеры, современная виртуальная реальность оттеснили живое слово, книжную культуру и, как следствие, заметно упала культура общения, падает грамотность.

Родители часто жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Снижение интереса к чтению влечет за собой проблемы не только на уроках чтения, но и на других предметах, включающих работу с текстом. Это ведет за собой снижение всех образовательных результатов, а значит неизбежно падает качество образования [4, С. 8].

Решением данной проблемы занимались многие педагоги – М. Р. Львов, Н. Н. Светловская, Н. Г. Капустина и др.

Однако существенным недостатком устранения этой проблемы на практике является то, что до сих пор данный аспект не введен в программу обучения школьников. Учителю приходится самостоятельно выбирать формы и методы формирования интереса к чтению учащихся.

Данная проблема была теоретически обоснована в трудах П.О.Афанасьева, В.П. Вахтерова, Е.В.Квятковского, М. Д. Кобахидзе, А.И.Липкиной, Т.К.Макаровой, К.Д.Ушинского и др., но до сих пор не выработан единый подход к решению этой проблемы.

В современное время большого технологического процесса школьники выбирают вместо прочтения книги просмотр мультфильма, фильма по книге, а то и предпочитают книге компьютерные игры. Поэтому необходим пересмотр существующих форм, методов выработки у школьников интереса к чтению. К тому же теоретически недостаточно разработан вопрос о работе с родителями в данном направлении, так как именно родители еще до школы должны привить детям любовь к книгам. Для решения данной проблемы применяется технология « Портфель читателя». Основу технологии составляет мотивирующая модель «поощрения». Реализация методики позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяют успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Повышение у учащихся интереса к чтению с помощью технологии «Портфель читателя»

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс младших школьников

Предмет исследования – повышение интереса к чтению учащихся через технологию «Портфель читателя»

Гипотеза исследования: у учащихся будет наблюдаться повышение интереса к чтению, если они будут работать с «Портфелем читателя» и в данную работу будут включены родители школьников.

Цель исследования

- повышение интереса к чтению и книге, содействие развитию читательской грамотности учащихся 4 класса, популяризации чтения среди учащихся и родителей.

Задачи исследования:

1. Развивать потребность в чтении посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности.
2. Развивать читательскую компетентность учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации.
3. Стимулировать творчество детей.
4. Организовать сотрудничество с городской и школьной библиотекой.
5. Организовать и контролировать ведение детьми читательских дневников.
6. Привлечь к данному проекту родителей учащихся.

Планируемый результат:

Человеческий:

1. 100%-ое участие обучающихся в данном проекте.

2. У учащихся возрастет интерес к чтению, книге.

3. Увеличится количество детей-читателей, посещающих библиотеки.

4. Расширится читательский круг детей через прочтение внепрограммных произведений, участие в викторинах, интеллектуальных играх, олимпиадах.

5. Проведение совместных мероприятий с родителями сплотит взрослых и детей.

6. В ходе собрания, индивидуальных бесед, рекомендаций повысится интерес к чтению у родителей, влияние на своих детей.

Предметный:

У учащихся повысится качество успеваемости по литературному чтению. Будут сформированы компетенции:

• выполнять творческие задания в рамках работы с «Портфелем читателя;
• представлять содержание самостоятельно прочитанных литературных произведений, указывать их авторов и названия;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• возможность осознать значение литературного чтения в формировании
• собственной культуры и мировосприятия (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, эмпирические - опрос, наблюдение, методы обработки информации.

Форма: выступление на педагогическом совете.

Управленческо-кадровый состав:

• Ученики 4 класса «А» МБОУ ЦО № 31 г. Тулы;
• Учитель;
• Родители учащихся;
• Школьный библиотекарь.

 

Материально-техническое обеспечение

Классное помещение, библиотека, компьютер, проектор, сборники со сказками, стихотворениями, «жетоны читателя», «Портфели» читателя, «Карты достижений», грамоты, мелкие призы для награждения детей.

 

Реализация исследования:

Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:

1. Определение круга чтения для данного класса начальной школы. (10 книг).
2. Пополнение фонда библиотеки за счет приобретения необходимого количества этих книг.
3. Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя».
4. Подготовка наглядности (экран, выставки книг)
5. Подготовка лотерейных билетов.
6. Формирование «призового фонда», состоящего из недорогих привлекательных для ребенка вещей: ручки, блокноты, Киндер – сюрпризы и пр.
7. Распространение информации для учеников и родителей.
8. Систематическое собеседование педагогов (руководителей проекта) с детьми о прочитанных книгах.
9. Проведение в каждом классе итоговой игры – викторины по всем рекомендованным книгам.
10. Награждение победителей.

На подготовительном этапе было проведено диагностическое исследование уровня интереса к чтению – опрос учащихся и родителей перед родительским собранием. При анкетировании детей были получены следующие результаты: На первый вопрос «Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?» 12 человек из 25 ответили, что читают (48%)

На второй вопрос «Любишь ли ты читать?» большинство учащихся, 18 человек (72%), ответили, что читают охотно. 5 опрошенных (20%) ответили, что не очень любят читать, и всего 2 (8%) учащихся не любят вообще читать.

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся в данном классе, в большинстве своем, читают и любят читать книги.

На третий вопрос «С какой целью ты чаще всего читаешь?» 76% опрошенных детей (19 чел.) ответили, что читают для того, чтобы подготовиться к урокам. 24% опрошенных (6 чел) читают, потому что им нравится это делать. 4 человека (16 %), читают, чтоб расширить свой кругозор. И самое удивительное было то, что 15 детей ( 60%) читают только потому, что их заставляют родители. А 10 учащихся ( 40%) ответили, что читают для подготовки к внеклассным мероприятиям и по собственному желанию.

На вопрос «Как ведут себя родители во время твоего чтения?» 17 детей (68%) ответило, что родители их хвалят или предлагают какие-либо поощрения, но в тоже время 8 родителей учащихся (32%) не видят в этом необходимости.

На вопрос «Сможешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?» только 10 учащихся (40%) учащихся ответили, что смогут назвать книгу и 15 (60%) опрошенных не смогут назвать книгу, которую недавно прочитали. вопрос «Пересказываешь ли ты прочитанную книгу взрослым или своим одноклассникам?» 12 опрошенных (48%) учащихся ответили, что иногда пересказывают, 8 учащихся (32%) пересказывают постоянно, 5 человек (20%) пересказывают прочитанное ни взрослым, ни одноклассникам вообще.

На вопрос «Посещаешь ли ты библиотеки?» 16 учащихся (64%) ответили, что иногда посещают библиотеку, 8 человек (32%) постоянно посещают и 1 (4%) учащийся ответил, что вообще не посещает библиотеку. На вопрос « Посещаешь ли ты книжные магазины?» 10 учащихся (40%) иногда посещают книжные магазины, 5 детей (20%) не посещают, и 10(40%) учащихся посещают. На вопрос « Принимаешь ли ты участие в мероприятиях, связанных с книгами?» 2 учащихся не посещают такие мероприятия (8 %) и 23 учащихся (92%) посещают довольно часто данные мероприятия.

Кроме опроса учащихся, также был проведен опрос 25 родителей. Были получены следующие результаты.

На первый вопрос «Любит ли ваш ребенок читать?» 40% родителей ответило, что их дети читают охотно, 53% ответили, что их дети не очень любят читать и 1 (7%) из родителей ответил, что их ребенок вообще не любит читать.

На вопрос «Как вы стимулируете ребенка к чтению?» 80% опрошенных родителей ответили, что хвалят или предлагают какие-либо поощрения и 20% родителей не считают нужным поощрять своего ребенка.

На вопрос «Принято ли в Вашей семье читать книги вслух?» 27% опрошенных родителей ответили, что да, у них принято в семье читать книги вслух и подавляющее большинство родителей, а именно 73%, ответили, что в их семье не принято читать вслух.

На вопрос «Сможете ли Вы назвать книгу, которую недавно прочитал Ваш ребенок?» 90% опрошенных родителей ответили, что смогут назвать книгу и 10% не могут назвать книгу, которую недавно прочитал их ребенок.

Этот небольшой процент может быть связан с тем, что родители не интересуются тем, что читают их дети, а также это может быть связано с тем, что их дети мало читают и родителей возникли трудности при ответе на этот вопрос. На вопрос «Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанную книгу?» 60% опрошенных родителей ответили, что иногда обсуждают с ребенком прочитанную книгу, 36 % ответили, что обсуждают, но очень редко и всего 1 человек (4%) из родителей ответил, что они с ребенком обсуждают прочитанную книгу очень часто. На вопрос «Как Ваш ребенок выбирает книги для чтения?» 87% опрошенных родителей ответили, что их ребенок сам выбирает книги, и 13% родителей ответили, что их дети советуются с ними при выборе книги для чтения.

Таким образом, по результатам диагностики, можно сделать вывод, что дети в данном классе имеют низкий уровень интереса к чтению, не все посещают библиотеки, мероприятия, связанные с литературой. Это объясняется не только низкой мотивацией учащихся к процессу чтения, но и отношения родителей к чтению ребенка. Некоторые родители не уделяют должного внимания чтению детей, сами читают редко, нечасто посещают книжные магазины и библиотеки с ребенком. Это обусловило введение в учебно-воспитательный процесс технологии «Портфель читателя».

Впоследствии были проведено родительское собрание, на котором вследствие отрицательных результатов диагностики, было решено применить в учебно-воспитательном процессе данную технологию. Были обговорены все необходимые детали с родителями, которые также должны принимать участие контроль чтения учащихся и заполнениями детьми «портфелей» - отдельный столбец для родителей).

На этапе реализации в течение 1-2 четверти ,учащимся были предложены «Портфели» - список необходимых к прочтению книг и задания на выбор. Кроме того, был проведен ряд мероприятий, направленных на повышение интереса к чтению (выставка, поле чудес, поход в библиотеку и т. д.).

По окончании списков чтения учащиеся защищали «портфели» и заполняли листы достижений. За хорошее и отличное выполнение заданий учащиеся получали поощрения - жетоны. В конце учащиеся, набравшие наибольшее количество жетоны, были награждены грамотами.

На заключительном этапе было проведено обсуждение проведенной работы с учащимися, проведена итоговая диагностика учащихся и родителей, которая показала повышение уровня интереса к чтению среди учащихся и повышение качества работы родителей с детьми по данному направлению.

В частности, на вопрос «Любишь ли ты читать книги?» теперь 20 человек (80%), ответили, что читают охотно. 5 опрошенных (20% )ответили, что не очень любят читать, учащихся, которые читать не любят выявлено не было.

На вопрос «С какой целью ты чаще всего читаешь?» теперь 52 % опрошенных детей (13 чел.) ответили, что читают для того, чтобы подготовиться к урокам. 32% опрошенных (8 чел) читают, потому что им нравится это делать. 4 человека (16 %), читают, чтоб расширить свой кругозор. На вопрос «Как ведут себя родители во время твоего чтения?» 25 детей (100%) ответило, что родители их хвалят или предлагают какие-либо поощрения.

На вопрос «Сможешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?» теперь 25 учащихся (100%) учащихся ответили, что смогут назвать книгу, которую недавно прочитали.

На вопрос «Посещаешь ли ты библиотеки?» теперь 15 учащихся (60 %) ответили, что иногда посещают библиотеку, 10 человек (40%) постоянно посещают и на вопрос « Посещаешь ли ты книжные магазины?» 14 учащихся (56%) иногда посещают книжные магазины, 1 ребенок (4 %) не посещает, и 10(40 %) учащихся посещают. На вопрос « Принимаешь ли ты участие в мероприятиях, связанных с книгами?» 100 % учащихся посещают довольно часто данные мероприятия.

Анкетирование родителей также дало положительные результаты .

На вопрос «Любит ли ваш ребенок читать книги?» 70% родителей ответило, что их дети читают охотно, 30% ответили, что их дети не очень любят читать и 1 (7%) из родителей ответил, что их ребенок вообще не любит читать. На вопрос» Как вы стимулируете ребенка к чтению?» 100% опрошенных родителей ответили, что хвалят или предлагают какие-либо поощрения и 20% родителей не считают нужным поощрять своего ребенка. На вопрос «Принято ли в Вашей семье читать книги вслух?» 90% опрошенных родителей ответили, что да, у них принято в семье читать книги вслух и подавляющее большинство родителей, а именно 10%, ответили, что в их семье не принято читать вслух. На вопрос «Сможете ли Вы назвать книгу, которую недавно прочитал Ваш ребенок?» 100% опрошенных родителей ответили, что смогут назвать книгу и 10% не могут назвать книгу, которую недавно прочитал их ребенок. На вопрос «Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанную книгу?» 90% опрошенных родителей ответили, что обсуждают часто и 10 % - редко.

Было проведено итоговое родительское собрание, на котором были объявлены результаты диагностики и совместным решением было принято продолжать детям работать с «портфелями» до конца учебного года.

Мной были проведены итоги работы над проектом. После чего 19 декабря на педагогическом совете состоялось мое выступление по теме: «Способы повышения у школьников интереса к чтению».

На этапе рефлексии было проведено обсуждение дальнейшей работы с «Портфелем читателя» с учащимися и родителями. Также дети выдвинули свои предложения заданий по работе с произведениями и выбору нового списка для чтения.

Таким образом было успешно доказано повышение интереса к чтению детей через реализацию в учебном процессе технологии «Портфель читателя».

Что такое читательский портфель? (как мы его себе представляем)

Это личный документ, который выдается каждому ученику:

• Помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;
• Позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;
• Отражает круг его « актуального» и « ближайшего» чтения.
• Простые диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля» помогут определить, насколько продуктивно чтение ребенка. На что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным.
• Рекомендательные списки литературы для каждой возрастной группы позволят более осмысленно отнестись к выбору книги
• Проблемные вопросы помогут обсудить прочитанную книгу с родителями и друзьями.

Наличие Читательского портфеля может быть полезным, при переходе в другую школу (или конкурсном отборе) как документальное подтверждение начитанности и образованности ребенка ( в дополнение к формальному табелю успеваемости).

Используемая литература

1. Галактионова, Т. Г. Программа «Хорошее время читать» / Т. Г. Галактионова. - СПб.: Реноме, 2008. – 120 с.
2. Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – с.88
3. Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст] / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 5-8.
4. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998
5. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – С. 176-181.
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2ч.[Текст]: часть 1. - М.: Просвещение, 2012. – 407 с.
7. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения [Текст] / Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение,1991. – 207с.
8. Сборники сказок, стихов известных писателей.

Опубликовано: 25.08.2023