Развитие орфографической зоркости у младших школьников

Автор: Коротина Ирина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №13

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Ленинградская

Актуальность и перспективность опыта

Главным в своей работе с учениками считаю создание ситуации успеха, комфорт-ных условий для оптимального развития каждого ребёнка.

     Важно, чтобы каждый ученик на уроке работал активно и увлеченно. С этой целью применяю такие нестандартные формы работы, которые позволяют не только вовлечь учащихся в творческую деятельность, но и помогают оценить индивидуальные способности каждого. Владение компьютерной грамотностью и возможностями интерактивной доски делают уроки современными, интересными, насыщенными Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования ставит конкретную задачу: научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное, т.е. решать орфографическую задачу.

   Начальная школа в настоящее время находится в эпицентре общественного внимания, ее проблемы, трудности, новизна поставленных задач не оставляют равнодушным ни одного человека. Ведь в руках учителя дети, из которых потом выйдут рабочие и ученые, математики и инженеры.

      В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - развитие орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

    В учебном стандарте школ России говорится, что процесс развития и совершенствования речи (особенно письменной) связывается с формированием грамматико-орфографических представлений и умений.

      К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов допускают ошибки в написании слов. Первые шаги на пути познания родного языка сложные, и определяют актуальность темы «Развитие орфографической зоркости в работе у детей младшего школьного возраста». Каковы педагогические условия, способствующие формированию орфографической зоркости? В этом и состоит проблема. В решении проблемы необходимо рассмотреть формы, методы и приемы, способствующие формированию орфографической зоркости.

     Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

     Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение “видеть” орфограммы.

Поэтому при подготовке к уроку и его проведению всё чаще использую информационно-коммуникативные технологии, методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением мультимедийных технологий. При этом применение ИКТ на уроках повышает статус учителя, который идёт в ногу со временем. На современном этапе перед методикой преподавания в начальных классах стоит задача взаимодействия современных образовательных технологий с традиционными:

-провести теоретический анализ литературы по данной теме;

-изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

-изучить приёмы и применять на уроках русского языка для   формирования орфографической зоркости у учащихся;

-разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающие формирование грамотного письма;

     Необходимо учитывать и факторы формирования орфографической зоркости: 

 

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек всегда отправляется от слышимого.

Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4. Проговаривание.

  - И так, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

• Увидеть орфограмму в слове.
• Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
• Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
• Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
• Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
• Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

     Из опыта могу сказать многие ребята правила знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускают ошибки. Ответ очевиден.

  Ребята не замечают «ошибкоопасных» мест  и потому не применяют известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

Ребёнок должен уяснить, что проверить слово нужно до того, как оно будет написано!

    Поэтому, умение обнаруживать орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения.

    Что же такое орфографическая зоркость?

• Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие)

• Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.
• Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.
• Прививать интерес к чтению.

Развивать словарный запас детей.

Приведу пример задания, где дети легче усваивают понятие позиции звука. 

Задание «Сильный – слабый».

1. Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
2. Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.
   • Гласные буквы одинаковые.

     3.Произнесите слова, что можете сказать про звуки?

• • Гласные звуки разные.

4.Поможем слабому!

• • В слове кОт гласный под ударением – сильный.
  • В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

    5.Ударная буква О в слове «кот» помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».

    Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную.

 

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий. Для её успешного развития  я использую следующие приёмы и виды упражнений: 

1. Списывание.  (основа проговаривания по слогам). Эта работа  предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период необходимо научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

 Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

    - выпиши предложения, выражающие основную мысль текста;

    - выпиши предложение, соответствующее схеме;

    - выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова, слова с определённым видом орфограмм; или спиши слова определённой части речи. 

2. Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3. Письмо с проговариванием. (в основе  лежит проговаривание по слогам)

Эта работа объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе.

4.Какографические упражнения. Предусматривает исправления учениками умышленно допущенных в тексте ошибочных написаний.

5. Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом   уроке!

На доске записана рифмовка:

                                            Шубка, шапка и мороз,

                                            мальчик Коля, кот Барбос.

                                            Анна, лестница, весна,

                                            класс, машина, тишина.

                                            Ну, а вы, друзья мои,

                                            сколько правил здесь нашли?

Часто проработанный текст записываем по памяти.

6.Индивидуальную работу над ошибками  провожу в процессе изучения нового материала, его закрепления, а также после диктантов.

Памятка работы над ошибками.

Запиши и подбери проверочное слово. (Проверяемое написание).

(Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

Подбери 3 слова на это правило.

• Москва, Благовещенск, Хабаровск, Сочи. Объезд, съёмка, въехал, съели.)
• дочь, речь, рожь. Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

7. Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании.

4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5. Запись.

6. Проверка.

8.Скоростное письмо.

                    Методика проведения:

 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

9. Письмо с простукиванием.     Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

10.Диктанты.
Предупредительный диктант
Объяснительный диктант
Выборочный диктант
Свободный диктант
Самодиктант
Зрительно-слуховые диктанты

 

11.Большое внимание уделяю сигнальным карточкам. На правописание безударной гласной в корне слова, парной согласной. Использование таких карточек является не только своевременным предупреждением ошибок, но и одной из форм их самоконтроля. Такая работа гарантирует участие всех учащихся, улучшает грамотность их письма, способствует формированию орфографической зоркости.

12. Кроме этого, для выделения орфограммы и запоминания её правописания в своей практической работе применяю «Запоминалки». Учим мы легко и ловко орфографию в рифмовках.

                                               Знаешь ты наверняка,

                                               Где ЧН, а где ЧК:

                                               речка, ночка, строчка, точка,

                                               кочка, корочка и почка,

                                               срочный, гречневый, мучной,

                                               точный, встречный и речной.

                                               Никогда в таких словах

                                               Не пишите мягкий знак.

Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт  благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.

13.Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют и орфографические сказки.

14. Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи.

Вот некоторые виды упражнений, способствующих формированию орфографической зоркости

1.Обведите слова с орфограммой «Непроизносимая согласная». Выделите все приставки и графически объясните их написание.

2. «Кто больше?» Придумайте свою вредную задачу, включив в нее большое количество с орфограммой «Непроизносимая согласная».

3.Найди и исправь ошибки. Запиши текст правильно.

4.Письмо по памяти. Найди и исправь ошибки.

5.Списать текст, выделить изученные орфограммы.

6.Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне слова.

7.Выпишите из текста слова с сомнительной согласной в корне слова.

8.«Дырявое письмо»:если звуку можно «доверять», обозначаем его буквой, если нет - пропускаем букву, оставляем сигнал опасности (затем к этому слову обязательно вернуться  и объяснить букву, непроверяемые написания найти в орфографическом словаре .

 

Нетрадиционные методы и приёмы  по формированию орфографической зоркости при изучении словарных слов.

 

-Для правильного закрепления написания словарных слов использую шуточные вопросы,например:

1. В каких словах живет рак?

(ЗавтРАК, РАКета.)

2. В каких словах спрятались ноты?

(ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)

3. Назовите слова, в которых спрятались числа?

(Родина(1), сорока(4О) )

4. Все слова хороши, но где-то спрятались "еж" и "уж".

(дЕЖурный, УЖин.)

5. Какие слова любит ворона?

(КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.)

А лягушка?

(КВАртира, МосКВА.)

6. В каких словах ель растет?

          КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник.)

                                                    

-МЕТОД ЗВУКОВЫХ АССОЦИАЦИЙ.

1.Используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

-Костюм –модный

-Лимон-кислый

-Собака-сторож

2.«ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.

Ведущий рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают , а затем записывают слово с проговариванием.

3.СХЕМЫ - УГАДАЙКИ.

-На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами. Например, проверяемые орфограммы можно обозначать точкой, а непроверяемые – подчёркивать (знак минус – слабая позиция):

     ___О___О___  (воробей, молоко…) 

     А___КК_____   (аккуратный )

      _______СС__   ( касса, масса…)

       ___Е_____ДЬ    (медведь, тетрадь…)

 

4.Шифровка «Части слова».

  Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в  результате получается не само словарное слово, а родственное ему.

Например:

Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ.

Корень – как у слова МОРОЗИЛКА.

Суффикс – как у слова  БЕРЁЗКА.

Окончание – как у слова КОНЬКИ.

В итоге получается слово Заморозки.

       Работу по развитию орфографической зоркости провожу на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать, делать выводы,  выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдать, сравнивать, сопоставлять, устанавливать сходства и различия. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть еще неизученные орфограммы.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Таким образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила на письме.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами. Принимаю участие в работе методического объединения школы, занимаюсь самообразованием.

 

Львов М. Р. Правописание в начальных классах. М., 1990.

Фролова Л.А. Развитие орфографической зоркости младших школьников.

Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии.

Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. -2002- №1-С.90

Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура.

Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости. Начальная школа. -2012г.

Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок. Начальная школа. -2013г.

Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа № 6, 1991

Волина В.  «Веселая грамматика» - М: «Знание, - 1995

    Ушаков Н. Н. «Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах» - М.: Просвещение, - 1978

Опубликовано: 07.08.2023